“五步三查教学模式”.docVIP

高效课堂培训材料九 “271”课堂教学模式理念下 的小学“五步三查”教学模式 小河口镇中心学校 一、“271”课堂教学模式理念 山东昌乐二中的课改是从 “学情”和 “效益”入手，在吸纳杜郎口课改经验和模式的基础上，创造性地生成“ 271高效课堂模式”。 所谓 “271模式”，即课堂45（40）分钟基本按照2:7:1的比例，划分为“l0+30+5”（“10+25+5”）时间结构。要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的学情测评。 “271课堂模式”的三个含义 1．一个含义是对时间的划分:“2”是课堂上老师讲不超过10分钟，不一定是连起来讲，可以是分开讲;“7”是学生自主学习(自学、讨论、展示)30分钟;“1”是5分钟反馈检测。 2．第二个含义是对学生组成的划分:20%是优秀学生，70%是中档学生，10%是潜能生。一个班50个学生，10个学生是能够自学会的;35个学生是需要通过与同学讨论、老师点拨才能学会的;5个学生是大家帮助的对象，通过小组讨论、老师帮助，这5个学生完成学习任务。 教师在课堂上既要求教师要充分“利用”好10名优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好;通过小组互相讨论，促进中间学生的向上“分化”，把其中的20转化成优秀生，以此扩大优秀生比重，而把原本10%的潜能生向着70%的群体推进。从理论上讲，昌乐二中的271课堂模式，消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重。 3．第三个含义是对学习内容的划分:20%的内容是不用讲，学生能自学会的;70%的内容是通过讨论才能学会的;10%的内容是同学之间在课堂上展示、互相回答问题，老师的强调、点拨，反复训练才能会的。“2”就是自己学会的，“7”是讨论巩固学会的，“1”是同学帮助、老师点拨学会的，这样就都学会了。 二、“271”课堂教学模式理念下的“五步三查”一般性教学模式解读 　　高效课堂“五步三查”一般性教学模式，是《中国教师报》全国教师培训基地和中国名校共同体在总结以杜郎口为首的各成员校的课堂教学模式基础上，结合高效课堂课改初期易遇到的普遍问题，而设计的一个具有课改推进普适性的高效课堂基本模式。 “五步三查” 教学基本流程在步骤命名、环节设计和操作流程上力求简单易记，简便易学，方便教师掌握和运用。并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践，让教师少走弯路，缩短高效课堂“临帖”的周期，从而为打造特色高效课堂服务。 　 （一）“五步三查”基本流程结构说明 　 　1、“五步”：课堂环节五个基本步骤 　　 第一步：独学； 　　 第二步：对学、群学； 　　 第三步：组内小展示； 　 第四步：班内大展示； 　　 第五步：整理导学案，达标测评。 　　2、 三查：课堂上的三次学情调查 　　 一查：在学生独学时； 　 二查：在组内小展示时； 　　 三查：在整理导学案，达标测评时。 　　（二）“五步三查”基本模式详解 　　第一步：独学 　　在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知识的反馈检查和新课的导入。 　　１．检查反馈。从检查内容和检查对象上要注意分层次，并重点关注Ｃ层次学生（即潜能生）。是否需要检查，或者检查哪些内容和哪些学生，可依照上节课导学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习组长反馈上来的情况而定。 　　２．新课导入。导入虽然不作为课堂的一个基本步骤来看待，但根据“教学艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”的课改思想，有效的课前导入是非常必要的。所以导入的作用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设学习情境、建构知识体系等方面。导入新课后要出示本节课的学习目标。 　　３．独学。高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手，以发现问题、解决问题为主线，并运用双色笔就独学过程中存在的问题做标注，带入对学、群学中解决。需要说明的是，独学是培养学生良好学习习惯和学习能力的关键，因此独学是学生最重要的学习方式。教师要特别关注学生的自主学习行为，最大限度保证20%的优等生在这一环节学会。所有能有效地促进学生发展的学习，都一定是自主学习。而发展的即时感受大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是否投入，是否入情入境，入心入神。适时地做好引导。高效课堂上学生自主学习状态之所以普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学习情境更好地激励了学生自学。 　　４．第一次学情调查。独学时，教师的主导作用体现在巡视调查，了解学生学习进度、对导学案独学内容的掌握情况（即基础类题目