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在历史教学中培养学生阅读和思维的能力 陆敏 【专题名称】中学历史、地理教与学【专 题 号】G32【复印期号】2009年07期【原文出处】《中学教学参考》(南宁)2009年2期第33～34页【作者简介】陆敏，江苏无锡市荡口中学。（无锡 214116） ????阅读是从书面材料中提取信息的过程。“阅读是人类特有的最普遍最持久的学习方式”，是观察、分析、思维等高层次能力的基础，“许多学生不能掌握知识，乃是因为他们还没有学会流畅地阅读、有理解地阅读，还没有学会阅读的同时进行思考”。学会阅读是学生学会学习的基础，有利于学生的可持续发展、终身发展。而阅读又是一种技能，“学习阅读是这样一种事件，即学习理解书面材料的潜在的意义，然后把理解到的潜在意义同认知结构联系起来，以便领会这种意义”。????中学历史学科培养和发展学生的思维能力，是历史学科发展学生智力的中心环节。而初中学生往往处于半幼稚和半成熟、独立性和依赖性、自觉性和盲目性错综复杂的矛盾时期。他们一方面带有很多孩童的特点，另一方面也积累了不少生活经验，身心正发生很大变化。他们能够学习一些比较系统的科学知识，理解一些理论问题，但看问题还很不全面，很不深刻，对那些过于抽象、高深的知识的学习感到困难。此外，他们还不擅长从整体和结构上思考问题，思维多停留于事物表面，缺乏深度和广度。????如何培养和提升中学生的思维能力？我觉得回归课文，阅读课本是一个非常重要的举措。课本是课堂教学的依据，而阅读又是历史记忆、概括、归纳、比较和分析等能力的形成和提升的前提。下面我结合历史教材人教版八年级上册中的第13课《红军不怕远征难》这一课，谈谈在课堂教学中如何指导学生通过阅读历史教材，从而培养和提高学生的思维能力。????一、培养学生对课文引言的阅读和思维能力????兴趣能引导学生入门，是发展思维的原动力。好的导入能集中学生的注意力，引起学生的认知冲突，打破学生的心理平衡，使学生很快进入学习状态。学生对所学知识产生了浓厚的兴趣，学习就变成了愉快的事情，就会学得积极主动。因而要注重引导学生对课文引言的阅读，激发学生的学习兴趣，提升学生的思维能力。????这一课的引言引用了毛泽东的诗《长征》，在进行课堂教学的导入时，我首先让学生齐声朗读这首诗，然后请学生自己再阅读一遍，同时提出问题：诗歌中提到了哪些地名？这些地名与诗歌的题目有什么样的关系？学生通过阅读能很快找到五岭、乌蒙、金沙、大渡桥、岷山这些地名，也能分析得出这些地名都是红军长征中经过的地方。这样通过对引言的阅读和思考，学生很快就能够记住本节课的中心课题是长征。随后，我指出诗歌中提到的这些地名只是红军长征途中经过的千山万水中的一部分，接着我创设一系列问题，启发学生思考：那么红军为什么要进行长征呢？红军长征除了诗歌中提到的地方外，还经过了哪些地方？红军长征渡过了几条江河呢？红军长征走过了多少个省份？经历了怎样的艰难险阻？红军为什么能取得长征的胜利？这样通过对课文引言的阅读，精心创设问题情境，从而激起学生的兴趣，启发学生的思维，也使得学生迫不及待地带着问题去阅读课文，从而使课堂教学很顺利地转入下一进程。????二、培养学生对课文正文的阅读和思维能力????教材中正文部分是学生在课堂教学中的主要阅读材料，如何依托教材使学生学会阅读技能、理解其潜在意义呢？????这一课的正文分成两大部分，一是长征的开始和遵义会议，二是长征的胜利。这两部分内容把红军长征的起因、过程中发生的重大事件、最后的结果以及长征的历史意义都交代得非常清楚。学生完全可以自己进行阅读，把握一些关键词，从而掌握一些基本的知识点。当然，仅仅靠学生自己的阅读是远远不够的，毕竟他们要简要概括并叙述长征过程还是有一定的难度，对过程中出现的有些现象也很难深入理解。因此，在学生阅读的基础上，我及时进行反馈练习，通过出示一些关于基本知识点的题目，让学生掌握长征的原因，开始的时间、地点，遵义会议召开的时间、取得的重要成果及历史意义，长征结束的时间和标志，以及长征的历史意义。随后，设置问题，引导学生深入拓展，积极思维。如：遵义会议为什么是党的历史上生死攸关的转折点？为什么要用“生死攸关”这个词语？启发学生对课文内容进行深层次的阅读。学生通过对课本内容的再次阅读与分析，能够概括出结论：长征开始后，红军遭到敌人的围追堵截。他们拼死英勇冲杀，虽然冲破了敌人的四道封锁线，但人员已损失过半，而且敌人在红军要去的湘西路上已经布好了口袋，等着红军前去。红军处在了生死存亡的关键时刻。在这样的时刻，红军改变计划，夺取遵义并及时召开会议，起到了至关重要的作用。因而说遵义会议挽救了党、挽救了红军、挽救了革命，是党的历史上生死攸关的转折点。这样，教师在课堂教学中注重引导学生对课文正文的阅读，引领学生逐步分析，层层深入，