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网络时代下历史教学与培养学生的创新意识 信宜华侨中学　　杨锦凤 不知不觉，人类进入了网络时代。网络的出现，使人们的生活产生了极大变化。在网络环境下，我们的历史教学也可以通过网络的丰富信息量，带给学生有声有色、形象生动的情景感受，极大激发学生的学习兴趣，培养学生的创新意识。网络时代下的历史教学模式，由教师设计构建教学网站，让学生主动参与学习，并培养创新精神和实践能力，其基本流程可表现为下图： 激发兴趣　设置材料、情景　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 启发讲授　解决理论、问题　　　培养创新思维和实践能力 探究启迪　联系过去、将来　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　 教师设计的网站所设置材料、情景，要结合教材的内容，激发兴趣，为学生提供丰富、精彩的素材，教师可以以趣引路，把呆板的课堂教学变成学生学习的乐园。 教学信息资源以章节为分类线索，包含课文、练习、习题、提问、测验、对测验的解答及相应的演示或实验，以及按学生的知识基础与水平把相关学科的预备知识及开阔视野所需要的补充知识组成有机的整体资源。而且图文、音像并茂，具有高度的灵活性和可重组性，充分体现了以人为主体的教育思想。 在相关的教学资料库里可安排：一、文字资料（典籍、先贤名言、诗歌、民谣、对联、档案、文件、帐簿、家谱等）；二、图表（地图、平面图、示意图、现代重建图、画像与历史题材的绘画作品、统计图表等）；三、文物图片（生产工具、货币、衣物、武器、艺术品、彩图及漫画等）；四、音像资料等相关资料。教师可选择较成体系而又特色鲜明的网上资源： 中国历史博物馆()、 中国文物大纲()、 历史在线()、 中华万年网（）、 奥林匹克百科全书网（）等网站选择内容来制作历史教学网站。 历史教学在网络环境下可以培养学生以下创新意识及实践能力： 一．培养学生通过观察历史、了解现状、预测明天的能力 我们可以结合时速新闻、社会生活，找准历史与现实的结合点，培养学生利用历史知识解决实际问题的能力，使学以致用的原则真正得到贯彻，并引导学生关注社会、关注现实、关注未来。社会现实生活是社会历史生活延续过程中的一种“现在进行时”状态，没有历史，就没有现在，我们的教学只要联系现实、贴近大众，就自然能引起学生的好奇心，顺利学习。 例如：金融市场的风云变幻与当时当地的政治、经济紧密相联。 以金融危机为例：初三、高二的教材都有关于1929年——1933年的资本主义世界经济危机的内容，并介绍引起危机的原因：一是美国的生产社会化与生产资料私人所有制基本矛盾加剧的结果，二是疯狂的股票投机，三是贫富分化严重，四是国际金融和贸易危机的打击等等。联系现实中的具体事实教师可引导学生进行进一步的思考。以最近为例：阿根廷的经济发展曾创造过惊人的奇迹，人均GDP指数最高超8000美元，跻身世界经济强国的行列。但是从2001年起，阿根廷出现了金融危机，究其原因，一是恶性通货膨胀，汇率极不稳定，经济衰退；二是失业率高；三是20世纪80年代末推行的大举外债、大规模私有化政策的影响。联系20世纪90年代末亚洲金融风暴的原因：从浅层次来看，一是银行不良资产增加，出现信誉危机；二是外债过多。从深层次看，一是企业借了结构不合理的外债，烘托虚假繁荣；二是政府官员的腐败；三是没有高科技作背景，出口竞争力下降；等等。两者的相同点都是由债务引起的危机，在市场开放的过程中过分依赖外国投资和外债,靠私有化来吸引外资，靠借外债来缓和社会矛盾，再加上这些国家自身存在的扭曲现象——泡沫加腐败造成的后果，经济繁荣没有扎实的基础。因此，我们必须吸取它们的教训，回忆改革步伐，避免泡沫并遏制腐败，引导我国的经济建设健康地向前发展。这样的补充，时代感较强，拉近了历史与现实的距离，容易激发学生的学习兴趣。 二．培养学生综合思维能力 １．学科内综合 归纳、综合是把分析过的事物的各种属性联合成一个统一整体，从而反映历史发展的轮廓或全貌的思维方法。在归纳、综合过程中，有时还要用对比的方法来辅助归纳和综合。例如，有这样一个课堂讨论：唐朝的“开元盛世”是繁荣时期的盛世，清朝的“康乾盛世”是衰落时期的盛世，这两个盛世各有什么特点？怎样理解“康乾盛世”是“衰落时期”的盛世？教师给学生一定的时间去查阅材料，进行分析对比，然后实施讨论，使学生能较好地归纳、综合两个盛世的特点，起到观察、总结历史全貌的作用。在讨论中，教师还根据学生的发言，制定了四级标准，来评价学生的思维水平。能够说明两个盛世的概念和基本内容的为第四级；能够将两个盛世进行比较分析，并说出三、五个共同点的为第三级；能够在共同特点上找出不同特点的为第二级；能在前三项基础上明确理解康乾盛世与清朝封建社会衰落之间的联系为第一级。教师将多次的类似讨论的思维评价加以积累和分析就可以判定一个学生的思维水平发展程度，有利于教师更好地把握教学