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问题式教学模式在中学历史教学中的应用 　来源: 盖尾中学 编辑：晃晃 以上几种探究模式的功效主要是培养学生的历史探索能力和历史创造思维能力。 那么如何体现问题式教学模式在中学历史教学中的应用，主要有以下几点： 1、创设问题情境，激发思维能力 创设问题情境，是指在历史课堂教学中，根据教学内容的要求，教师应精心为学生创设问题情境，教给学生提出问题的技能，并鼓励学生质疑问题，用自己的方法解决问题，实现学生对知识的主动选择和探索。 例如在上探索日本如何走向近代化道路（明治维新）一课时，导入新课后用投影片逐步向学生展示围绕国家如何走向近代化的问题系列：①结合所学知识，回答你所理解的近代化的含义，概括国家近代化的基本特征。②当国家走向近代化成为一种历史发展趋势的时候，先进与落后的根本区别是什么？那时，中国各种政治力量态度如何？③中国是如何走向近代化的？请举例说明，结果怎样？为什么？④日本成为亚洲强国与国家走向近代化有没有关系？如果有关系，日本近代化是从何时开始的？⑤日本是如何走上近代化道路的？⑥请结合中国洋务运动、戊戌变法和日本明治维新比较说明两国开始走向近代化，最终一个失败，一个成功的主要原因。 实践证明，这样问题情境的设置在培养学生自主学习，分析问题，表达看法，与他人交流的习惯和能力，具有开动脑筋，启迪思维的作用，又提升了学生的综合素质。 2、借助点拨示范，达到学法指导 历史问题式教学模式必须考虑对学生学法的指导，教师的主导作用是将大难点化成一系列有内在联系的小问题，然后指点迷津，教给学生一种学习策略，鼓励学生积极参与，让学生产生解决这一认知困难的内部需求，指导学生启动思维，从而主动思考解决问题的途径和方法。解答教师设计的问题，关键是引导学生从分析问题的条件入手。为此，教师进行问题教学过程中，既要设计好问题，又要有明确指向的诱导、点拨、示范，这就是引导学生发问，是讲、练、思的融合，是教学方法与发展学生思维能力的有机结合。如在讲授《鸦片战争》中，可引导学生提出问题：“既然鸦片输入对中华民族带来了如此深重的灾难，清政府为何还有人反对严禁鸦片呢？”“中国的禁烟是引起鸦片战争的原因吗？”。在讲授《辛亥革命》时，学生提出质疑：“同盟会的纲领没有反帝的内容，孙中山对帝国主义仍存幻想，怎么能说辛亥革命具有反帝性质呢？”这些问题的提出，充分说明了学生的思维能力。解决这些问题，对帮助学生更深入理解清政府的腐败、鸦片战争的性质、辛亥革命的性质是非常有益的。 3、设置问题悬念，激发学习兴趣 “兴趣是最好的老师”，一个人只有对研究的问题产生浓厚的兴趣，才能获得创造成果。而设置问题悬念能激发求知，能引起学生学习历史的兴趣。设置问题悬念就是教师在教学中，从激发学生学习的兴趣入手，引导学生积极思考、分析、探索某些历史发展的曲折性和生动性，唤起学生的创新意识，从而达到提高学生思维能力的目的。 如在讲述“西安事变”时，节我先请学生简单地介绍事变发生的经过，然后提出问题：“张学良、杨虎城拘捕蒋介石以后，该如何处置？是杀、是关、还是放？”学生对这样的悬念问题十分感兴趣，展开了热烈的争论。这种方式有助于学生认识事变发生的背景，了解事变发生后的国内和国际形势，认清和平解决西安事变的重大意义。 4、注重问题探究，培养创新能力 所谓问题式研究性学习，即在教学过程的进行、教学活动的展开，紧紧围绕着探究的问题而展开，让学生带着课题问题“收集资料”等一系列活动中，培养获取和处理信息，发现问题和解决问题，体验和感受历史等的实践能力和创新能力。例如，在“评辛亥革命成败”一课，我提出这样一个问题，目前史学界主要有三种看法：第一种认为辛亥革命是成功的革命。第二种认为辛亥革命是失败的革命。第三种认为它既有成功之处，但总体上是失败的。然后在教学中是这样设计的：课前一周指导学生收集资料（提供相关图书资料及网站），并提出要求，每个学生必须亲自收集并注明材料出处，主持人做好策划，小组长做好本组分工工作，老师给予指导。课堂上根据制定的活动目的，让同学们把查阅到的资料图片，用口头或书面形式进行讨论交流，课后指导学生把讨论结果写成历史小论文。这也是指导学生在历史学科中勇于创新，敢于实践的最好探索和升华。 问题式教学法在历史课堂中的应用，应遵循以下几点原则： 一、设计问题要科学 这就要求老师必须对教学大纲和教材准确理解，充分掌握，对历史概念准确理解和把握，并精心备课，设计好每一个问题。 二、注重问题的启发性 问题式教学法是一种启发式教学，问题提出来以后，诱导学生的思维，启发他们跟着老师，跟着问题的思路，进行逻辑推理，得出正确结论。 三、注重问题的开放性 开放式教学，就是鼓励学生的发散性思维，每一个历史问题不一定只有一个答案，有的问题会有几种结论，教师要鼓