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历史教育：寻找历史与现实的契合点
东莞市教育局教研室 夏辉辉
（本文发表于《中史参》2007年第7期)
历史，在一些中学生的心目中，总是犹过眼烟云虚无缥缈，总是与人们的生活相去甚远。于是，除了为应付考试而不得不死记硬背外，似乎别无学习的兴趣、动力和功效可言。其中原因说来很多，但根源之一恐怕就在于，我们在历史教学或历史课堂中，没有很好地寻求和建立历史与现实之间的鲜活联系，或者把历史与现实固有的鲜活联系给削弱甚至割裂了。倘若真到如此境地，那么我们就没有任何理由去责怪学生，只有从有效性等角度，来反思、改进我们的教学或者课堂了。
那么，我们怎样改进课堂教学，才能有助于学生把历史与现实联系起来，让历史知识变得鲜活，从而有助于直接培养他们的历史意识、历史思维能力和人文素养呢？我以为，在很多方法当中，最不可或缺的一个有效之策，就是寻找历史与现实的契合点。下面，我们通过两个高中案例来分析、透视历史课堂寻找历史与现实契合点的重要性与可行性。
案例一 神奇的姓氏
人常说“好的开头是成功的一半”。对高中学生来说，高一新学期的第一节历史课显得尤为重要。移老师上第一节课，往往先做自我介绍，然后写下自己的姓——“移”。她注意到学生对这个少见的姓氏特别好奇，于是就让他们猜测汉族人中像她这种奇怪少见姓氏的来源可能是什么。
生甲：你的祖先可能是一位天文学家，成天观测天象、遥望天空，看到斗转星移，就给自己和后代取姓为移了。
生乙：你的祖上可能有什么大的贡献，皇上为奖励他而赐的姓，为了表明与众不同，才赐了这么一个少见的姓。
听到这，移老师不由得非常自豪而窃喜了。
生丙：老师，你别高兴得太早了，我的观点与他正相反，我推测你的祖先很有可能是一个被贬的犯人，家被抄了，为了躲避灾祸，才隐姓埋名，改了一个少见的姓，让别人不明底细。
移老师发现丙同学说的话很有见地，并满怀自信，就问她：为什么会这样想？
生丙：因为我的母亲祖上就有类似经历，她本姓“查”，祖上因获罪被下令满门抄斩，家族逃亡时为了躲避灾祸，隐姓埋名，有的就把原来姓氏下面故意少写一横改成了“ 杳”，而她母亲这一支则把底下的那一横放在上面变成撇，就姓“香”了。
这位小香同学的发言，一下更激发了同学们的热情。
生丁：你的祖先有可能是少数民族，为躲避北方战乱而南迁，不断与汉族融合而姓移。 生戊：你的祖上也有可能是波斯人、阿拉伯人或罗马人，随着丝绸之路开通到中国经商，看到中国地大物博、物产丰富就留下不想走了，并与我们汉族人通婚，相互融合了。
这位同学的发言是在学生一片热烈的掌声、嬉笑声、议论声中结束的。移老师给同学们谈起了一位姓“买”的老师，她的祖上就是波斯商人，到中国经商后，皇帝赐姓为买。
师：你们知道中国古代历史上有过哪些少数民族？哪些现在已不存在了？为什么会出现这样的情况？
学生一一作答。
师：其实在中华民族这个大家庭中，你、我、他的体内都流淌着各民族共同的血液。丰富多彩的姓氏族谱，就是中华民族不断融合、和睦共处、共同进步的历史见证。
历史，离我们远吗？不，它就在我们身上，就在我们心底！
移老师从自己的姓氏引出一段精彩的对话，这不是师生间简单的见面对话，更不是一段对某人姓氏来源的猎奇，而是包含着历史思维层次递进的对话。在最初学生的猜测里，仅把“移”字从字面上理解为移动、斗转星移，而随着讨论的深入，姓氏的来源便与历史上的政治动乱、民族迁徙、东西方贸易，进而与民族融合联系在一起，在讨论中学生的思维发生了由表及里、由个别到整体的变化，这一变化即是历史意识形成的重大表征。从移老师的案例我们可以看到，蕴涵在生活中鲜活的历史知识被挖掘出来成为历史课堂生动的素材，并在潜移默化中培养学生的历史意识与历史情感，它远离了枯燥的说教，比起背诵课本上一大段的结论要有用得多。
案例二 《红灯记》在台北
在一节课上谈到台海关系时，同学们最关心的是大陆和台湾能不能和平统一，台海会不会发生战争。笔者为此与学生展开了课堂讨论。
师：大家认为统一台湾的关键因素是什么？
生：（意见各不相同）大陆的军事、经济实力；美国的态度；台独分子在台湾的影响力……
师：那大家认为和平统一台湾的关键因素是什么？
在老师的这一追问下，同学们沉默了片刻，是啊，“统一”与“和平统一”是两个概念！如果统一台湾以战争为唯一手段，那所有的努力与争论都会变得苍白，国家、民族的统一这样伟大进步的事业也将会受到人类文明的嘲笑与质问。
师：古人早有云：攻城为下，攻心为上。那你们知道在台湾的中国人对大陆的态度是怎样吗？这里有一则材料请大家阅读并且议一议。
笔者节选了我国台湾作家龙应台的《你可能不知道的台湾》给同学们阅读：
几经波折，不具国共斗争意识形态的革
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