夏辉辉：追求历史教学价值探寻课堂教学本质.docVIP

追求历史教学价值 探寻课堂教学本质 ——关于“一节好的历史课”的思考 东莞市教育局教研室 夏辉辉 （本文经修改发表于《历史教学》中学版2013年11期） 怎样的一节历史课才是好课？这个话题似乎从来没有离开过我们。翻开上个世纪八十年代初在《历史教学问题》杂志上展开的关于“上好一堂中学历史课的标准是什么?”的大讨论，一些思想对今天仍有启发，现在读来依然觉得弥足珍贵。三十年来我国教育有了长足发展，全国新课程改革推行已有十年，许多观念发生了巨大的变化，在这样的情况下来思考“一节好的历史课”的评价标准，我们有必要对相关的背景进行梳理。 梳理一：为什么而教的问题 教学目标是教师和学生立足于当下基础上的，以具体的教学活动为依托，指向于未来时空的一种结果，这种未来的指向性即人才的培养方向。新课程改革确立了以布鲁姆目标分类学为基础的三维目标体系，取代以前的“双基目标”、“三项任务”，它在一定程度上承认了人的完整性，使得教学活动更加丰富多彩。有学者提出，三维目标的内在统一性都指向人的发展，并由此整合了“三棱锥模型”（如图）。 我们在思考“一节好的历史课”的评价标准时，应该考虑到历史教育目的、历史课程目标与历史教学目标的变化，尤其是指向“人的发展”的课程三维目标为课堂教学评价提供了很好的评价指向。 梳理二：教什么的问题。而今天站在课程的高度，历史教师要思考“教什么”，即用什么样的课程资源来培养学生，新时代课程内容发生了变化，这是一个具有选择性的问题，与育人目标直接相关。 三十年发展的不只是社会经济，更有人的意识的觉醒，经过十年新课程理念的熏陶，更多的历史教师已经立足历史课堂研究历史教育，不仅仅是课程的执行者，而且课程的开发者与研究者，这应该成为当下历史教师思考课堂的起点。 梳理三：怎么教的问题 在八十年代，讨论课堂教学更多的是一门“技术之争”，对于大多数普通教师来说，“教学思想”是一个很遥远的名词，“不跪着教书”的思想种子还没有萌芽。那时候，教学大纲拥有着至高无上的地位，讲授法仍是主要的教学方法。大家在历史学科范围内来讨论“怎么教”的问题，依靠的背景是学科教学的特征，比如历史课上“小零件”的运用，是否应该“一讲到底”等等。 而今日的讨论，站在了更广阔的教学论、课程论的研究成果上，对历史教学过程的认识、对历史教学资源的选择、对历史教学策略与评价等方面的认识都有了更广阔的研究背景。 以上从历史课程的角度粗略梳理了新课程改革以来关于课堂教学认识的发展，认为课堂教学的评价应该注重教学目标的引领性和教学过程的有效性。在此，谈谈自己对“一节好的历史课”的看法，并请同行赐教。 一．从学科育人的价值来衡量历史课堂教学目标 历史课堂作为历史教育的主阵地，我们得思考历史学科的价值，也就是其育人价值。历史教学有何独特的学科价值？历史学科对学生的终身发展起到怎样的作用？这是历史教育工作者一直追寻的问题。针对当下一些中学历史课堂“教学无中心、史学无神韵、观念无灵魂”的现象，越来越多的专家学者和一线教师认为21世纪的历史教育应该更为强调民族认同、文化尊重，培养合格的世界公民，赵亚夫教授认为： 我们把历史教育作为民族或人类的集体记忆来看待，像个人的记忆一样重要，它不是可有可无的。我们把历史作为承载着民族和人类的精神财富来看待，像个人有灵魂一样重要，它不是可有可无的。历史教育将记忆的训练与灵魂的洗礼做有机的融合，从而培养人的自信力。 还有教师认为“促进人性完善与提升”是历史教育的根柢，这些呼声是对上世纪末到本世纪初历史教育价值探索的积极回应，也注入了整个时代中学历史教师的心灵。 观点一：历史课堂教学目标应该体现历史教育目的。 案例：关于《大萧条与罗斯福新政》一课的对话 X：今天有非历史学科的学校领导来听课，如果站在其他学科教师的位置上，他们提出一个这样的问题，即“你们教历史、学历史到底有什么用？”您怎么回答？您能从今天这节课来讲一讲吗？ A教师：我想让学生们以古鉴今，让学生们知道历史上的经济危机是怎么来的，又是如何处理的，从而理解今天社会主义市场经济与资本主义的不同。 B教师：我没想太多，首先是让学生能考试。其次是想让学生知道当时的美国是法制社会，罗斯福借助一系列新政立法来解决危机。 在教学实践中，老师们很少在每节课的教学中去思考历史教育的终极目标，而我们的课程标准表述又有些抽象，这就需要教师更加有心地寻找、构建历史课堂的教学目标，因为课堂的教学目标直接指向历史教育的价值与功能，失却了意义，教学也失去了存在的价值。否则，就会如上面两位老师所回答的那样，把所有与历史相关的、与人的发展相关的东西统统扣在任何一堂历史课上，诸如“以古鉴今”、“法制社会”等，也就没办法从特定的历史事件、历史现象和历史人物中获得独特的历史感悟，混沌一片的历史教学目标最后变成大而空的套话。 以“罗斯福新政