短而不简 彰显活力——略谈“短文长教”的策略.pdfVIP

嘲 来；二读，批注 ：抓住重点词，咬文嚼句，把 自己对纪 拓展练习，出示了 《世说新语》中相关的小故事 《咏 昌的评价写在相应的句子旁边 ；三读，体悟：教师 雪》：谢太傅寒雪 日内集，与儿女讲论文义，俄而雪 创设情境，引导学生读出自己的感悟体会。当学生 骤，公欣然 日：“白雪纷纷何所似?”兄子胡儿 日． 说到— 卫为什么先让纪昌练眼力，而不先教他开 “撤盐空中差可拟。”兄女曰：“未若柳絮因风起。” 弓射箭”时，教师顺势把教学聚焦在纪昌练眼力的 公大笑乐。教师让学生用刚刚习得的方法进行巩固 句子上，这些句子既是把握人物形象的重点，也是 学习：先让学生划分停顿，使学生初步掌握小古文 学习语言表达的重点，即人文精神与语言发展的结 的节奏。再充分发挥学生的小组合作和主体性作 合点。先让学生通过独立阅读获得 自己的体会，再 用，通过对关键词 “内集”“儿女”等的释义，体会古 通过讨论交流，互相启发、补充，加深理解和感受， 今词语的异同之处。然后以品析 “未若柳絮因风起” 让学生从多角度体会故事的寓意。最后教师小结 ： 来感受人物的智慧，继而借助诗人咏雪的句子，诸 纪昌学射的故事告诉我们，任何一项本领，都要有 如 “白雪却嫌春色晚，故穿庭树树飞花”“剩喜满天 扎实的基本功，要想掌握射箭本领，就要先练眼力。 飞玉蝶，不嫌幽谷阻黄莺”等引发学生的生活经验， 要想掌握骑车本领，就要 ( )；要想掌握游泳本领， 让他们参与到当时的讨论中，以相似的文言句式对 就要( )；要想掌握歌唱本领，就要( )：要想掌握 纷纷扬扬的白雪作生动的描述。学生中出现了许多 ( )，就要 ( )。在这样有层次的学习过程中，教师 意想不到的佳句，如 “撒糖空中差可拟”“棉絮纷飞 既教给学生用勾画、标注、迁移等方法抓住学习重 差可拟”“未若梨花漫天飞”“未若白蝶翩跹舞”…· 点，注重在教与学中渗透学习方法，又能联系生活实 这一设计，看似简单，却在整个课堂中起到非常大 际，在学生已有知识和经验的基础上深化文本，使课 的作用，没有了教师略显乏味的小结，取而代之的 堂教学回 3生活，从而体现语文人文性和工具性的 是学生争先恐后的发言，使整个课堂凸显了 “学生 统一，使学生的语言发展和精神感悟得到同步提升。 为主体”这一特点。 三、顺势而导，彰显深度 四、立足运用，彰显梯度 人教版教材五年级下册 中安排了小学阶段的 学习资源无处不在，无时不有。语文学习决不 第一篇文言文 杨氏之子 2011年版课标在第 能仅仅局限于课本，教师应该通过阅读，既要让学 四学段明确提出：“阅读浅易文言文，能借助注释和 生理解内容，体会感情，又要让学生领悟和学习作 工具书理解基本内容。”本册安排文言文的目的显 者表情达意的方法，还要引导学生用生活中的实 而易见，就是为第四学段的学习搭一个梯子，使学 例加深对语言文字的理解，把语文引向生活，以拓 生能初步感受文言文的语言风格，为顺利过渡到中 宽语文学习的途径。因此，无论是长文还是短文， 学的文言文学习作一个铺垫。因此，我们要让学生 教师应该把关注点更多地放在培养学生的语文能 在初步的接触中，能根据 自己的知识经验对文言文 力上。如人教版五年级下册第七单元围绕 “作家笔 语句作出直接的辨识，在不断地诵读尝试中读准文 下的人”这一专题安排了3篇课文。其意图就是让 童的声调、节奏，能根据语言文字的描述提示在头 学生进一步感受作家笔下鲜活的人物形象，体会 脑中迅速地再现与文章相对应的情景，触发学生的 作家描写人物的方法，并在习作中运用。在 《人物 情感共鸣，从而感受文言文