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托班区域活动材料与环境创设的实践研究 内容提要： 区角活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径。本文通过对班区角的创设利用、幼儿在区角活动中发展状况的调查分析，针对开展区角活动中存在的问题，--数据分析法 （四）研究步骤： 准备阶段（2006、6——2006、8） 1、收集相关资料并进行整理分析。 2、制定课题计划。 实施阶段（2006、9——2007、6） 1、完成托班区域活动环境创设、材料投放的现状分析和调查。 2、探索创设孩子与活动材料能相融合的环境的有效途径和方法等。 总结阶段（2007、7——2007、8） 1、对资料进行整理分类 2、对相关资料进行定性定量的分析 3、撰写研究报告 三、研究的过程： 第一阶段: 托班区域活动材料投放的现状分析 材料投放：材料提供的目的性、层次性、多功能性材料是幼儿开展活动区的物质基础，是幼儿建构知识的依托，是促进幼儿发展的载体，幼儿在操作材料的过程中获得信息，积累经验和发展能力。在开展主题活动中如何科学地投放各种材料，充足挖掘教育价值，是开展好活动区的主要保证。目前，我存在着材料贫乏或是投放的材料与幼儿发展不适应，各班在活动区的材料投放较欠缺，形式较单一，种类不多，数量不足，现对学习性活动区，社会性活动区和运动性活动区，材料投放情况做一个调查，针对现有的材料投放情况提出对策，更好地挖掘材料的利用价值表：材料投放 班别 目的性 层次性 多功能性 观察调整 总和 ? % 56 93.3 47 78.3 46 76.7 51.5 85.8 200.5 X212.59 P 0.05 托2 % 58 96.7 46 76.7 47 78.3 53 88.3 204 ? ? 托3 % 52 86.7 45 75 50 83.3 59 98.3 206 ? 总和 166 （92.2%） 138 （76.7%） 143 （79.4%） 163.5 （90.8%） 610.5 ? (一)、成品材料：??1.主要以积塑、积木、穿线板、拼插板为主，其中，积塑投放次数较多，而且所购买的积塑品种，功能欠佳，不适合幼儿拼插.??2.教师在运用成品材料中，投放量太大，大多是幼儿直接运用.? ?3.教师在运用材料中较少挖掘材料的多用性.往往一种成品材料投放后，幼儿不会将成品材料替代合理地运用到别的活动中.孩子只会拼几种简单的作品。孩子缺乏基本的拼插、拼搭技能。??(二)、自然材料??教师在选择自然的材料中主要是以石子、布、树叶、贝壳、稻草、种子等，其中较多的是树叶布 贝壳的使用。教师在投放材料中，主要是直接投放，较少将自然材料进行再加工。孩子缺乏兴趣、材料本身在色、形、意上不能吸引幼儿。??(三)、自制材料??1.主要是投放以纸类、编织类、扣类以及美工活动和操作活动类的材料。??2.自制材料在设计运用上欠佳，材料的运用缺乏再创造性，孩子不爱玩缺少多样性。??? ? 往往是不同年龄班投放同一材料，相同的目的要求，在考虑材料是否适合儿童的发展水平上欠佳。??3.教师在自制材料中功能单一.不能一物多用.??(四)、本土资源开发??主要本土资源是以竹制品、木制品为主，对泥土、石块、坚果、种子的利用较少，教师往往不知有哪些可利用的本土资源.??空间利用：区角数量的适宜性；区角分隔、时间安排的科学性和合理性；区角内容的丰富性。 表二：时空利用 班别 数量适宜 分隔合理 内容丰富 时间科学 总和 ? 班 % 44 88 40.5 81 45.5 91 45 90 175 ? X212.59 班 % 49 98 44 88 49. 98 50 100 192 P 0.05 班 % 47 94 39.5 79 44 88 49 98 179.5 ? 总和 % 140 93 124 83 138.5 92 144 96 546.5 ? 幼儿园的区角一般是依据五大领域或多元智能理论设置的。调查中发现在区角设置上相对合理些，内容丰富多样，力求促进幼儿全面发展。而则存在区角内容设置不合理现象：如区角内容混乱，区角内容偏向美工等。 空间挖掘上有差异。重视开展区角活动的善于在空间挖掘上下功夫。如有的通过变（变午睡室为活动室）—挖（挖掘走廊、厅道、教室角落创设区角）—伸（教室里原有布局上的伸展）的合理改造，创设了固定与动态相结合的宽敞的区角场地。而有的则空着教室中间大大的场地，只利用了教室的角与边创设区角，致使幼儿在拥挤的状态下无法自由探索，实现同伴间的合作。 静态环境设置上有差异。区角静态环境既包括地面、墙面布置，又包括间隔物的摆放。调查发现：墙面布置在教育性和信息量上有很大差距，有的只有区角名称而有的则在这些内容的基础上增添了作品展示墙，学习示意图