数学思想方法在小学数学教学中的实践.doc

数学思想在小学数学教学中的渗透与实践 三新学校 文闻 摘要：新版《小学数学课程标准》将 “双基”增加为“四基”，增加的“基本思想”和“基本活动经验”由传统的数学基础上升到隐性的思想和经验。这种递进式的课改变化，让我们清晰的认识到“数学思想”对学生数学能力的发展和思维品质的提高起着十分重要的作用。为此，本文笔者力求从小学数学思想的概述，数学思想在小学教学实践中的渗透以及数学思想的渗透在小学教学中的几点思考这三方面谈谈自己的探索和实践。 关键词：数学思想 渗透 教学实践 抽象 推理 模型 早在10多年前，《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》在基本理念中就曾明确指出过：教学中应注重数学思想方法的渗透。教学中，教师们往往过多注重数学基础知识层面，而忽视了数学中蕴含的丰富的数学思想方法的凸显。修订后的2011年版新课程标准终于在这一方面有了明确的指向：培养目标在原有“双基”的基础上，进一步明确提出了要培养学生“基本的数学思想方法”和“基本的数学活动经验”。 总目标突出了“培养学生创新精神和实践能力”的改革方向和目标价值取向。 数学学习不仅是数学知识的学习，也是数学思想方法的学习。教师只有关注数学思想方法的学习，才能把数学知识教活、教深刻，使数学教学形成一种网状感，整体感。对于学生来说，领悟数学思想能使学生将零碎的、片面的数学信息，在头脑中归纳梳理形成一个具有“活性”的数学知识结构，促进学生数学能力的长期发展。 一、小学数学思想概述 1、数学思想的界定 何为数学思想？2011版的新课程标准中并没有对“数学思想”的具体内涵加以明确界定，所以普通数学教师对它难以把握。资料显示，数学思想是指现实世界的空间形式和数量关系反映到人们的意识之中，经过思维活动而产生的结果。数学思想是对数学事实与理论进过概括后产生的本质认识；数学基本思想则是体现或应该体现于基础数学中的具有奠基性、总结性和最广泛的数学思想，它们含有传统数学思想的精华和现代数学思想的基本特征。 简单理解，数学思想就是对数学知识的发生过程的高度提炼、抽象、概括和升华，是人们对数学理论和内容的本质认识。它揭示了数学发展中的普遍规律，直接支配着数学的实践活动。在实践教学中，数学思想就是解决数学问题时，具有隐性特征的心智活动方式，这种隐性的心智活动水平会外显为解决问题的能力。所以在教学中，学生对数学思想的掌握和灵活应用，是学生数学能力发展的重要因素。数学思想方法引领着数学知识体系的建立。 2、数学思想渗透的重要意义 古人云“授人以鱼，不如授人以渔”。新课程标准的基本理念也转变为，人人都能获得良好的数学教育。所谓良好的数学教育就是不仅懂得数学的基础知识和基本技能，更应在数学学习中潜移默化的掌握各种基本的数学思想。数学思想的培养是广大学生适应时代发展的需要，对于养成学生科学的思维方式，提高解决问题的能力，尤其是培养学生的创新意识有着重要的作用。 日本数学家和教育家米山国藏在从事多年数学教育研究之后，曾经深刻指出：“学生所学的数学知识，在进入社会后几乎没有什么机会应用，因而这种作为知识的数学，通常在走出校门后不到一两年就忘掉了。然而，不管他们从事什么工作，唯有深深铭刻于头脑中的数学思想方法等随时随地发生着作用，使他们受益终生。”可见，数学思想的实际价值远远高于数学知识本身，更具有研究的价值。漫长的数学发展史也告诉我们，一个人要想在数学上有所作为，仅简单地拥有大量的知识是不够的，他必须同时具备严谨的数学精神，掌握大量的数学思想与方法。 3、小学数学教学中主要的数学思想 解读2011版新课标，史宁中教授指出：数学基本思想应满足两个条件：认识数学产生及其数学发展过程中所必须依赖的那些思想；二是学习过数学的人所具有的思维特征。这些特征归纳起来，一般是抽象、推理、建模三种数学思想。通过抽象，人们会把实践生活中与数学有关的东西抽象到数学的理论中，形成数学研究的对象，其思维特征是抽象能力强。通过推理，人们得到数学猜想和验证方法，促进数学内部的发展，其思维特征是逻辑能力强。通过模型，人们可以创造出具有表现力的数学语言，构建数学与实际应用的桥梁，其思维特征是应用能力强。 抽象、推理和模型是数学的基本思想，是最高层面、具有普遍性的数学思想。小学数学的基本思想在实践教学中又派生出很多与具体内容相结合的具体数学思想。如小学阶段我们常用的对应思想、符号化思想，类比思想、转化思想、分类思想、数形结合思想、化归思想、数学模型思想、假设思想、比较思想、代换思想、可逆思想、整体思想等。 二、数学思想在小学教学实践中的渗透 特级教师刘德武老师曾经说过：“教学要踩在学生的思维线上，脉搏才能和学生一起跳动。只有立足学生的思维实际，遵循学生思维发展的规律，才能有效激发学生的数学思考。”数学思