浅谈“教师专业发展与课堂教学的效益问题”.pptVIP

* * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * 一定要服从于教学目的和学生学习的需要，不该讲的不讲，学生已懂的不讲； “讲”一定要选择好时机，相时而讲，在引导学生根据教学要求阅读思考之后，教师再突显重点地选择出学生可能忽视，或理解还不够到位的地方作点睛式讲解； 同时“讲”也要把握住深浅度，要有深度，但又不能过深。 言不在多，贵在精当； 语不在长，贵在适时； 要语不烦，达意则灵。 讲 《孔乙己》最后一段话是“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。” 全段只有18个字，绝无生宇词，而且“大约”和“的确”还明显矛盾，这里的“大约”和“的确”恰恰是当讲必讲之处。 教师应该讲明“大约”是一种猜测，因为始终没有见到过孔乙己了。 也许他远走他乡另谋生路去了，也许是死了。 而“的确”是肯定的，看看孔乙己最后一次来酒店喝酒的情形：时间已深秋，将近初冬；自身双腿己断，黑而且瘦，靠双手爬来，已经不成样子；众人对他依旧是无情的取笑；掌柜除取笑之外，还催要他欠的十九个钱。 想一想：在这样一种境况中，会有人帮助孔乙己吗? 他自己能爬到他乡自谋生路吗?加上这么久没有见到，也没有听到关于他的消息，孔乙己不死还会怎样呢? 因此，“大约”与 “的确”这两个词不仅不矛盾，而且引人深思，让读者更深地理解当时社会的冷漠、孔乙己的可怜可悲。 这两个词教师是当讲的，而且应当重点讲解。 返回 两个和尚 两个和尚分别住在相邻两座山上的庙里，这两座山之间有一条河 两个和尚每天都会在同一时间下山去河边挑水，久而久之便成为了朋友 不知不觉五年过去了，突然有一天，左边这座山的和尚没有下山水，右边那座山的和尚心想“他大概睡过头了。”因此也没太在意。哪知第二天，左边这座山的和尚还是没有下山挑水。一个星期过去了，右边那座山的和尚心想“我的朋友可能生病了，我要过去看望他，看看能帮什么忙。” 等他看到老友之后，大吃一惊，因为他的老友正在庙前打太极拳，点儿也不像一个星期没喝水的样子。他好奇地问“你已经一个星期没下山挑水了，难道你可以不用喝水吗?”朋友带他走到庙的后院，指着一井说“这五年来，我每天做完功课后都会抽空挖这口井，即使有时很忙但能挖多少算多少。如今，终于让我挖出了水，我就不必再下山挑水了，可以有更多的时间练我喜欢的太极拳了。” 返回 情境一：一位化学老师讲“分解反应”。 他说：“现在我们往器皿里倒水……”这时，一个学生突然站起来大声喊道：“老师，能不能往里加点排骨汤？”全班顿时哄堂大笑。 这位化学老师很冷静地说：“请大家先不要笑，其实这个问题问得恰到好处。”这时全班立即静了下来。 接着他又严肃地说：“为什么呢？我们认真想一下，往盐酸里加排骨汤可不可以呢？显然不行，因为排骨汤里有杂质，会影响化学实验的精确度……我说这个问题问得好，是因为提醒我们，化学是一门科学，来不得半点马虎。当然，这个问题问得也不好…… 我希望以后同学们有问题先要考虑一下，是不是会影响课堂，影响他人……” 情境二：一位小学语文教师，在课堂上让学生用“尾巴”一词口头造句。 一个学生站起来说道：“人是有尾巴的”。 这位语文教师亲切地说：“你能积极发言，很好。你造的句子从语法上讲没有错误，然而从科学上讲，笼统地说人是有尾巴的，不够妥当，因为现代人没有尾巴。如果改为‘人类最早的祖先是有尾巴的’就好了。” 这位教师接着又说：“说人有尾巴也不能完全算错，我们平时不是也讲‘他有了点成绩就翘尾巴’这样的话吗？大家可以想一想，这里的‘尾巴’和我们说的人类最早的祖先是有‘尾巴’中的‘尾巴’，是不是一个意思的呢？” 返回 课堂教学案例：“扯野棉花” 某班的学生要求撤换数学老师的请求书。 最主要的原因是“他上课喜欢扯野棉花”：批评一个同学要扯出一个班的同学；说一件事要扯出从前的一大堆事；他喜欢说自己的家务事，浪费了我们上课的时间，他就拖堂，拖堂又占用学生有限的休息时间。 案例分析：高效利用教学时间 研究表明，学生一节课的注意力最多只有二十分钟，并且在一节课开始的前二十分钟。 教师在上课时要最大程度地指向教学内容，教师在课堂上过多地实施课堂管理并因此造成教学中断、偏离教学内容的闲扯都会占用、浪费宝贵的教学时间，造成教学的无效性，甚至造成严重的师生对立情绪。 大多数课堂师生心理情绪状态变化曲线 时间/min 教师 20 30 45 0 心理情绪状态 学生 大多数课堂师生心理情绪变化曲线图 第一阶段：前20分钟。教师上升，学生下降。 第二阶段：教师高原，学生低谷。 第三阶段：教师下降，学生上升。 返回 有效课堂教学的12条基本原理 有效课堂教学是科学与艺术的结合，其科学属性的特质决定了它有可供遵循的原理。这些原理只有在教学实践