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反向使用习题生成知识、正向利用题组多向迁移运用知识 ——谈两条有效的高三地理复习课堂教学策略 （地理学科12月教研综述） 广州市天河区教育局教研室 苏 鸿 常见到的课堂复习教学方式有下列四种： 第一种是课堂上把所要复习的内容由老师简要地复述一遍，一节课就算上完了。这种方式除了可比较紧凑地给学生一个知识轮廓之外，剩下的都是缺点——只有讲没有练，学生活动最少、活动形式最单一，整节课学生基本上只有“听”一种形式，学生的主动参与程度最浅；教学内容基本上只呈现结论，没有知识形成过程的探究，课堂没有生成性；而且往往是胡子眉毛一把抓，面面俱到，平均使用力量，好像什么都讲到，实际上没有一个知识点是落实的，复习效果低下。 第二种是老师复述完所要复习的知识后，做一、两条练习题。这种比第一种学生活动稍多了一点，但活动的量和质都仍然不够：练习题的量不够，练习内容不能全面覆盖所复习的知识点；而且在一节课的末尾才练到的一、两个知识点往往是刚上课开始时所讲到的，又使讲与练在时间上不合拍。这样讲练内容上不对应、时间上不连接，一节课看似有讲有练，实际上是讲练脱节。复习效果仍然不好。 第三种是老师每讲一个知识点，马上就组织学生练一题或两题对应刚讲知识点的练习，然后老师组织展示点评学生刚做完的练习。课堂教学结构由几个小段组成，每个小段又由“讲—练—讲”三个环节构成。这样课堂教学在老师的讲与学生的练中交错进行，最后小结