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粤教版《算法与程序设计》教材教学研讨 粤教版高中信息技术教材教学研究专家组 深圳市教育科学研究院　吴良辉 2012年7月 算法与程序设计模块的前导课程 一、课程的目标 使学生在原有基础上进一步体验算法思想，了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用； 能从简单问题出发，设计解决问题的算法，并能初步使用一种程序设计语言编写程序实现算法解决问题。 教什么？ 计算机语言及其语法 用算法思想解决问题 让学生在创作软件中体验创新和创造 课程目标的认知结构解析 在我国信息技术课程的发展历史中，“算法与程序设计”一直扮演着重要的角色。在教学实践中，关于其存在性和价值，引发过许多争论，而因其单调的逻辑形式等原因，素来被认为是难教、难学的典型代表，许多中小学信息技术课程的承担(实践)者和研究者，都曾经对它产生过困惑。 课程目标的认知结构解析 第一层次，1982年教育部决定在清华大学、北京大学等5所大学的附中试点开设BASIC语言选修课，启动了我国中小学信息技术教育(计算机教育)的历程。这时“计算机文化观” 刚刚形成，并且开始对我国的信息技术教育产生影响，受技术发展的局限，这时的信息技术(计算机)课就是程序设计课，就是学习BASIC语言。 大多数人又将“程序设计”教学基本等同于“程序设计能力”的教学，课程目标可以描述为：训练学生使用程序设计语言进行程序设计的能力。这是‘“程序设计”课程目标的最初层次，这个课程目标的影响延续时间较长，影响较大.直至今天，实际教学中存在的不少误区还是缘自于它的作用。 课程目标的认知结构解析 随着信息技术的发展和信息技术课程开设经验的积累，人们对计算机文化观的理解渐趋成熟，与此同时，1995年，国外学者针对我国千军万马齐学“BASIC‘”的现象提出了忠告，人们逐渐意识到，除了赋予信息技术课程更多的教育责任以外，仅仅程序设计部分还应该蕴藏、负载更多的文化意义。这一认识使“程序设计”课程目标发生了很大的转变，上升至第二个层次 1997年的《中小学计算机课程指导纲要(修订稿)》指出，“程序设计”课程的目的是“要通过程序设计的教学让学生更深入地理解计算机的工作原理，初步学会程序设计的一般方法，并了解用程序设计的方法解决实际问题的几个基本步骤。” 课程目标的认知结构解析 这一认识与第一层次的认识相比显然全面而深刻，但如果综观信息技术(计算机)课的整个教学体系不难发现，当时的课程目标明显带有“计算机工具论”的倾向，“程序设计”课程目标主要是让学生了解计算机，学会使用计算机解决问题，而对其携带的信息文化价值、思想方法价值等尚未提升到相应的高度。 2000年《中小学信息技术课程指导纲要(试行)》中虽然写出了“信息素养培养”的字样，但未在课程指导纲要中予以真正落实，其围绕具体工具展开的模块化结构显然是工具论的简单延伸.未有实际的变革和超越。 课程目标的认知结构解析 随着基础教育课程改革的展开，人们对信息技术课程的认识不断走向深入，在2003年推出的“课标”中，“程序设计”部分随着整体课程目标再次得以升华，从而进人第三个层次。“提升学生信息素养”、“关注全体学生”不仅是课程的基本理念，而且也实实在在地落实到整个课程中。 通过“程序设计”的教学，让学生掌握程序设计的基本知识与基本技能固然重要，但对程序设计方法与过程的体验，对其携带的思想方法，文化内涵的了解，以及正确态度的形成同样不可忽视. 这一层次的目标更多关注“整体的人”的发展，而不仅仅是学科知识的系统性与完整性，从提升学生信息素养的高度对“程序设计”的知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观提出了要求，由此构成一个全方位的立体目标体系。 课程目标的认知结构解析 “程序设计”模块在继承信息技术课程总目标的前提下，又具体地提出：旨在使学生进一步体验算法思想，了解算法和程序设计在解决问题过程中的地位和作用；能从简单问题出发，设计解决问题的算法，并能初步使用一种程序设计语言编制程序实现算法、解决问题。 课程目标的认知结构解析 一般意义上的程序设计，个体间认知结构差异在外显行为上将表现为三个层次: 第一层，能读懂简单的程序代码，能模仿范例对简单问题设计算法并编程实现，理解基本的程序设计思想方法，并乐意学习程序设计 第二层，能够运用程序设计的局部知识解决比较复杂的问题，能准确地理解程序设计的基本思想与方法，对程序设计有较高的兴趣，并能体会到这方面的成就感 第三层，能系统地运用程序设计的基本知识设计算法并编写程序解决问题，具有一定的技巧性、艺术性，对程序设计有某种程度的痴迷。 课程目标的认知结构解析 我们对第一层次可以再细分为以下三个亚层: 1.就某种程序设计语言，能初步掌握最基本的语法与命令.通过简单应用，体验人机合作中的对话感，形成对