信息技术与学科教学的整合.docVIP

信息技术与学科教学的整合探讨 信息技术与传统教学模式的整合是我国面向21世纪基础教育教学改革的新视点，它与传统的学科教学有一定的交叉性、继承性、综合性，并具有相对独立特点的教学类型。它的研究与实施为学生主体性、创造性的发挥创设了良好的基础，使学校教育朝着自主的、有特色的课程教学方向发展。 为此我们在日常的教学工作中不断的尝试用信息技术作为教学工具辅助日常教学。在我使用信息技术进行教学的这两年中，我感觉在这种整合模式中，教师不可以盲目使用信息技术。但象政治这类文科性质的学科，它强调的是“经济与生活”“政治与生活”“文化与生活”“哲学与生活”，也就是要求我们的政治课的基本内容立足生活，反映生活，与生活紧密联系，为生活服务。这一改过去强调理论知识的学习而和生活实际联系不密切的弊端。它同时还强调，在教育教学中要恰当运用哲学、经济学、政治学、法学等学科的基本概念和方法，努力把基本观点、原理融入生活题材之中；结合应用性常识，围绕学生关注的社会生活问题组织教学，全面落实课程目标。这就需要老师在讲课的过程中为学生带来大量生动、形象、真实的资料，以启发学生，让学生不走出课堂但还能了解到我们所生活的社会，并能理论联系实际进行分析，从而达到在深化理论知识的同时实现对生活的感悟。长期的使用信息技术教学（信息技术的特点：资源的海量化：知识爆炸这个词语只有在网络上才有最切身的体会；形式的多样化：多媒体电脑的信息呈现方式是多种多样的--文本、图片、音频、视频等等；活动的交互性：人与人的互动、人与机器的互动，而且这种互动跨越了时间、空间的限制。）使我深切的感觉到信息技术与文科课程整合的实效性。下面，就信息技术与学科教学整合问题，谈几点看法。 一、转变教育观念，提高课程整合理念的认识 要进行信息技术与科学课程的有效整合，必须在教学中实现以下几点转变：转变传统的知识和人才观；转变传统的教育技术观；转变传统学校观；转变传统的师生观；转变传统的教学观和学习观；转变传统的课程观和教学模式观；转变传统的教学组织观；转变传统的多媒体观；转变传统的教学管理观和教学评价观。 二、建立新的管理机制 1.加强管理与激励机制。信息技术在教育中的广泛应用必将促进学校内部管理机构职能的逐步转变和教师工作方式的变化，学校必须制定一些积极的配套管理与奖励政策并调整相关机构的职能。 2.建立示范学科。建立应用（教学应用为主）示范科目，培养骨干教师，推出一些具有创新的典型课与公开课，通过示范科目带动其他学科，推动整个学校的课程整合深入发展。 3.全面推进整合。将信息技术与课程整合教学制度化，推进信息技术与课程全面整合，将信息技术作为教学与管理的必备工具，使信息技术进入每一个教室、每一个教师的每一堂课。 4.参与课题研究，开展校内、校际交流。参与一些相关的研究课题，了解信息技术与课程整合的发展趋势，走出学校，观摩其他学校的优质课，吸取先进经验。 三、课程整合的方法及过程 1.从本学科开始进行课程整合。课程整合应从自己所教 的学科开始，在学科内部实现课程整合的目的。 2.从易到难地开始进行课程整合。应从课程整合程度较低的学科取向的课程整合开始，足部过渡到整合课程较高的学科取向的课程整合，如多学科的设计和跨学科的设计或融合课程和广域课程等，最后进入超学科的整合设计。 3.在协作中开始进行课程整合。实施课程整合计划，学校首先要营造一种协作的文化，建立一种协作的机制，教师则首先要学会协作的技巧。 4.加强教师主导作用、发挥学生主体潜能。首先，根据教学目标合理创设学习情境，增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣。其次，加强教师自身应用信息技术水平，掌握网络环境下教学平台和多媒体教学系统使用以及网络教学软件的开发制作、常见问题与共故障排除的能力，为主导课堂教学提供技术支持与保障。再次，加强对学生学习成绩和效果的评价，全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展，而且评价也是教师反思和改进教学的有力手段。 5.加强教师课程整合理论与信息技术应用能力培训。伴随教学情境的变化，许多传统的能力在信息化教学环境中被赋予了新的涵义或更高的要求；由于信息化教学环境特有的属性，要求教师具备新的能力，以适用信息技术对教学的要求。因此，应迅速加强教师的培训工作，尤其是课程整合教学理论和信息素养与能力的提高。 6.注重学生能力、情感、价值观等信息素养的均衡培养。在课堂教学中，在传授学生学科知识和实践能力的同时，要进行情感态度、正确的价值观的导向。启发引导学生在网络化学习中发挥友好互助精神，开展协作学习和小组学习，培养团队精神。 7.教材内容与教学安排的革新。根据当前信息技术的发展和信息技术课程的教学内容以及学生的特点，革新原有课程内容，增加与信息技术相关的内容，结合其他学科知识设置相关的