建構九年一貫課程的教學策略.pptVIP

教學策略的建構 報告者：彭薏芬 教學策略 教師的教學策略和方法，直接影響學生的價值判斷、自我概念的形成與學習興趣及成果。要培育怎樣的個人，就應以相對應的方法加以引導。（陳美玉，民87）  一、觀前顧後： 1. 分析傳統教學與現在教學的差異 知能傳授、標準化、集體學習等 知能意、多元發展、個別指導 的可能 2.教師角色的改變 單一傳授者 學習合作者、協同學習者 3.學生角色的轉變 被動接收者、學習者 主動建構者、傳授者兼學習者、發表者 建構教學策略 二、有價值的教學( 學習)目標： 國中教師的最大目標→ 帶領學生考上好學校！ 還有其他的嗎？？？ 建構教學策略 二、確定有價值的教學( 學習)目標： 1.尊重個性發展。 2.激發個人潛能。 3.涵泳民主素養。 4.尊重多元文化價值。 5.培養科學知能。 6.適應現代生活需要。 7.養成終身學習能力。 8.培養身心充分發展之活潑樂觀、合群互助、 探究反思、恢弘前瞻、創造進取的健全國 民與世界公民。 建構教學策略 三、分析需求及條件 1.學生(家長)需求 2.社區(社會)環境需求 3.瞭解資源分配情形：節數、設備--- 4.學生、學校條件、限制 建構教學策略 四、選定合宜的方法及策略 1.教材的組織和編排。 2.教學過程的計劃。 3.教法和教學技術的運用。 4.教學情境的佈置。 5.教具的操作。 6.教學評鑑的設計。 建構教學策略 五、不斷修正、改良 透過不斷反省檢討，時時修正 ，建構最合宜的教學策略。 ～讓教室成為一個既自主又能合作的快樂學習環境～ 能力指標轉化具體教學目標 1.將需要設計的能力指標全文寫出 2.分析其動詞、受詞分別填入分析框中 3.由「動詞框」思考符合的學習活動， 由「受詞框」思考 符合進行的場所 能力指標轉化具體教學目標 動詞： 蒐集 瞭解 活動： 遨遊網路 閱讀 剪報 報導 訪問 討論 受詞： 世界各地文化方式 多元社會生活能力 場所： 網站 圖書館 展覽會場 各國風味建築 國際姊妹校 各國服飾、餐飲特色 能力指標轉化具體教學目標 4.固定一個活動(左欄),思考每一場所(右 欄)的配合度、教學設計的可行性與指 標達成的功效性,完成教學活動設計， 擬定活動名稱及教學目標。 能力指標轉化具體教學目標 能力指標轉化具體教學活動 5.依學生能力程度，將活動分配於六學 期中 6.依活動主題與教學目標與領域內教師 共同構思協同教學或統整課程的架構。 7.利用共同格式各自分工 完成課程設計並共同討 論修正後，再進行教學。 能力指標轉化具體教學活動 轉化協同教學模式設計 教學方法的認識與選擇(一) 1.?? 合作教學法 2.?? 討論教學法 3.?? 協同教學法 4.?? 探究教學法 5.?? 啟發式教學法 教學方法的認識與選擇(二) 6.????? 欣賞教學法 7.????? 創造教學法 8.????? 精熟教學法 9.????? 練習教學法 10.??? 編序教學法 11.??? 講述教學法 一、合作教學法 合作教學的定義 合作教學法主要利用小組成員之間的分工合作，共同利用資源，互相支援，去進行學習 合作教學在任務結構方面乃利用小組合作，採用各種不同方式的學習活動(聽講、自學、討論、作業、實驗操作或觀賞視聽媒介 )來進行學習。 合作教學的策略(一)  學生協同成就分陣學習 根據能力水準，將學生分成四、五人一組，盡量使每一組的學生，具有最大的差異，無論從其能力、性別、或其他社會與心裡區分，是一種異質性的分組，使每一組的結構類似於整個班級的結構。 合作教學的策略(二) 團體研究 將教學內容分為幾個主題，並將全班分為幾個小組分別負責這些主題，而每一小組成員再負責該組主題中的部分。接者，每一小組便準備與研討其所負責的主題，並向全班其他同學報告 合作教學的策略(三) 拼圖式教學 將教材分成五個小題，全班學生分組，每組六人，每一位負責一小題，另有一位候補，以備有人缺席。負責相同小題的各組代表先成立「專家組」，共同精研該小題已至精熟。然後各自回到自己的組，負責將該小題的教材教給同組其他同學，使大家對其他同學產生興趣並表關心。 合作教學法 教師扮演的角色 1.清楚描述課程目標。 2.在上課前先決定並安排學生於學習小組中。 3.