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· 26· 生物学教学2013年(第38卷)第9期 改变知识呈现方式，提高教学的有效性 牟美蓉 (广东省深圳市光明新区高级中学 518106) 摘 要 本文例谈了通过实验探究、模型构建、图解、问题组设置和表格比较等途径来改变知识点的呈现方式 ，从而实现基础知识 的有效教学的几种方法。 关键词 知识呈现方式 基础知识 有效教学 抓好基础知识的教学，尤其是新授课的基础教学 探究一：请提出许多磷脂分子在 “空气一水”界面 显得尤为重要。笔者结合教学实际，谈谈通过改变知 上排布的假说 ，并画图表示。 识的呈现方式来进行有效教学的的几种方法。 探究二：提出许多磷脂分子在空气和水界面上单 1 实验探究，直观化知识点 分子排布后被搅动 ，在水溶液中形成的相对稳定排布 细胞膜的其中一项功能是 “控制物质进出”，对于 的假说，并画图表示。 该知识点的教学，很多教师是通过打比方来进行 的。 探究三：根据以上获得的信息，请试着画出生物膜 其实，教师完全可以在课堂上进行一个小的探究实验 中磷脂双分子层的排布简图。 来使该知识更加直观化，使教学更贴近学生的生活。 通过层层深入的探究建模，让学生理解掌握生物 见下面文字： 膜 中磷脂 的双分子层排布的理论。 情境问题 ：煮苋菜汤，汤是红色的，有人认为是热 3 图解设计。活化知识点 水导致的，有人却认为是食盐导致的，请设计实验给出 知识图解化一般是针对重要和较难生理过程的教 答案。 学，常用图形、文字和箭头符号等形式表示某些生命活 实验材料：新鲜的红苋菜、烧杯、玻璃棒、开水、清 动的内在变化。如 “兴奋的传导与传递”(图1)、“向光 水、20％盐水。 性的解释”(图2)等知识点就可以运用此种方式教学。 课堂上学生通过做出假设，设计实验方案，分组进 通过这些流程图、示意图，同一生理过程中前后知 行实验(设置对照)，很快得出结论：苋菜是在高温下 识点间的联系就显得非常直观，学生也容易理解和掌 细胞膜失去了控制物质进出的功能，从而导致细胞 内 握。 的色素分子流出细胞，说明细胞膜具有 “控制物质进出 4 问题组设置，易化知识点 的功能”。 针对教材中的以文字叙述为主的又非常抽象的重 可以看出，学生构建该知识点的过程主动、直观而 点和难点，还可将相关知识点设计成层层递进的问题 有趣 ，不再是枯燥地记忆和拼命地理解。而且通过实 组。这样 ，通过循序渐进的问题引导，可有效地突破教 验，还可以达到培养学生探究和动手能力的目的，一举 材的重点、难点，让学生 自主构建知识。如 “生态系统 两得。 的能量流动”一节的 “能量流动过程”知识点教学中， 2 模型构建。深化知识点 可以设计这样的问题组 ：能量是怎样输入生态系统的? 在高中 “生物膜的流动镶嵌模型”中，膜中磷脂分 能量流动的起点和流动的渠道是什么?输人生态系统 子的排布对学生来说非常抽象，教材主要通过一则资 的能量是怎样流动的?(每个营养级是如何获取能量? 料从实验现象上来说明 “细胞膜中的脂质分子必然排 摄人的能量等于同化 的能量吗?同化的能量去向怎 列为连续的两层”，至于其原因则留作 “思考与讨论”。 样?)能量的散失途径有哪些?能量是如何转化的?学 为了细化该知