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课堂研究与教师专业化发展 石家庄市第二十八中学 第十次教育论坛发言 边志学 2003年12月18日 一、教师专业化 职业与专业 职业：个人在社会中所从事的作为主要生 活来源的工作。 专业：专门的职业。是指一群人（职业群体）通过特殊教育的训练，掌握了科学或高深的知识技能，并以此进行专门化的处理活动，从而解决人生和社会问题，促进社会进步。 教师专业化的涵义： 主要指教师在整个专业生活中,依托专业组织，通过专业训练，习得教师专业知识和技能，实施专业自主、表现专业道德，逐步实现教师专业素质，成为良好的专业工作者的成长过程，也就是由一位“普通人”成为教育者的发展过程。 教师专业化包含的四个方面： a、专业知识 b、专业道德（服务观念和专业伦理） c、专业训练 d、专业自主（教师相应的自主权） 如何走向专业化 a、教师一定要进入研究状态 b、教师走向专业化，一定是集体协作的过 程（资源论、认知论、团体论） 什么是教育研究 研究是一种态度，研究是一个过程，研究是多种方法的运用。 态度：探究的态度，反思的态度，理论自觉地态度。 探究的态度是一个过程的开始 反思的态度是指向一个经历的过程 反思是通过审视自己课堂上的与每个人、每件事、每个行动，教师为自己的教育实践获得新的起点有的策略。 反思的内容有五个层面 技术层面的反思 即反思课堂教学内容、策略、途径等，如教学内容呈现的方式与技巧、教学策略的有效性、教学目标的达成度如何。 观念层面的反思 即反思教学中得以推进和依赖的各种显性和隐性的假定。如：人性假定、目标预定、知识性质可靠性假定等。 反思的内容有五个层面 解释层面的反思 即反思师生情感沟通，人际理解、自我理解，如理解后进生，理解个人品质的谦逊、勇气、公正、判断力、想象力、耐性、自我知识热情、幽默。 解放层面的反思 即反思师生权利与自由，伦理道德规范，师生关系的处理是否符合主体间原则，教师的实践智慧等。 反思的内容有五个层面 宏观背景层面的反思 宏观背景包括教师反思教学赖以存在和进行的社会、组织、文化背景等。 教师一般容易在技术层面进行反思，但要真正成为主体性的反思型、学者型教师，教师应进一步进行2、3、4、5层面的反思。 理论自觉地态度：既包括自觉地认知，也包括并且更注意自觉的实践。 经常问自己：为什么要这样做？教学是否符合教育原则？是否符合学生的需要？教学中出现了什么问题？我采取的策略解决问题了吗？这之中得到了什么启示？通过这样的思考使自己的内隐决策清晰和明确起来。 二、课堂研究——观察课堂 教师往往有这样一种错觉，课堂观察是一种普通而简单的方法。教育研究能通过这样的方法有重大发现吗？结论是肯定的，很多教育专家的研究成果都与观察法有关。 原因：对原有理论的验证和突破，最有力的证明是事实，而对事实最直接的认知是通过观察。 教师在课堂中常常意识不到自己的行为。 我们可以经常发现：在课堂上，教师非常忙碌，很少有哪种职业需要一种与人发生千次以上的互动，而教师几乎天天如此，在这频繁的互动中，教师的注意力都集中于学生以及学科知识的传授上，这样，他们很少对自己的行为有自觉意识，无论这些教育行为有效还是无效。 课堂观察的主要内容： 探讨师生互动与教育成效之间的关系 观察学生的态度及行为表现（对学习是投入还是非投入） 观察学生学习过程的某一或某些特定方面（如：学生的课堂言语表达和活动） 观察教师在课堂中、讲课中的语言表达 观察教师教学手段方法的变化 观察教师教学过程的某一或某些特定方面（如：提问、表扬或批评） 观察教育实验及课程开发的过程和结果，以便及时做出反馈及评鉴 观察学习氛围 观察课堂管理 1、弗兰德互动分析系统 弗兰德互动分析系统的三大部分 一套描述课堂互动行为的编码系统 一套关于观察和记录编码的规定标准 一个用于显示数据、进行分析，实现研究目的的矩阵表格 B、怎样记录编码：以一段课堂实录来说明怎样进行编码：括号内是对编码记录的说明 C、怎样填写分析矩阵  弗兰得互动分析的工具是互动分析矩阵填写矩阵的规则是： 在记录编码的首尾各加一个10； 依次成对提取编码； 每次提取的一对编码以左边的编码为行号，右边的编码为列号，在矩阵的相应单元格中填写一个计数标记。 示例中所得的编码序列应按下述形式提取：（10）6 10 5 1 4 8 8 2 3 6 4 8 9 7