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我与教育家之交 ——谱写学习研究思想三部曲 薛金生 (天津市静海实验中学) “高山仰止，景行行止。”虽不能至，然心向往之。 教育，是人与人的相互交流与影响的过程。与“书本中教育家”交流，与“实 践中教育家”交往，与“理想中教育家’’结交，是我教育人生矢志不渝的追求。 我理解的教育家最核心的特质有三个：第一个是善于学习，第二个是潜于研究， 第三个是乐于思想。 一、我与“书本中教育家交流——因学习而成长 我通过与“书本中教育家’’交流，认为“书本中教育家”的共同特质是善于 学习。经过实践，我认为写作是最有效的学习方式之一；整合是最佳的学习方略 之一。 我从教生涯中，最早认真研读的有关教育家的书籍是《陶行知教育名篇》， 每当读着陶行知先生的言论时，我都会同步与之进行心灵的对话交流。 陶行知先生最早实践“教学合一”，后来，他到南开中学演讲，张伯苓给他 提出建议“教学做合一”，陶行知采纳了张伯苓的建议。由此看出，陶行知是非 常善于学习的，也是善于“整合的。由此印证了我信奉的“教学研合一”、“教 研科研合一”、“课题围着课堂转’’等认识是正确的。 纵观书本中的教育家，孔子、苏霍姆林斯基等的思想外现都是文字，也就是 说，教育家都是通过写作而成就教育家的。再深究一下他们的教育思想，都具备 整合的思想。 从事语文教学后，我从论述“语文学习习惯’’开始，写到“大语文学科建设”、 ·429· “七项素质测评”、“大阅读课课型”、“阅读学路研究”、“学生试讲当小老师等 等，是写作提炼了我的教学研究的特色。 根据课堂实践，经过大量的写作，我运用“整合”的思想，总结出“分合式 学路的教学思想。 二、我与“实践中教育家”交往——因研究而专业 我通过与“实践中教育家”交往，得出结论：“实践中教育家的共同特质 是潜于研究。我认为找准研究的角度和确立研究的专题是关键。 我是那种把教育的问题当成自己的苦难，并且日夜不安、上下求索的人。我的 实践研究分三部分：一部分是学科教学，一部分是学校管理，一部分是岗位培训。 1．学科教学上与“实践中教育家”交往，践行课堂“选点突破研究 我在语文教学刚入门时，非常庆幸的是遇到了静海第一届名师赵德胜老师， 他的课在选点突破创新设计上功力甚是丰厚。 借助课堂教学竞赛的桥梁，我结识了市教研室伊道恩先生、赵福楼主任和全 市各区县语文教研员。尤其是在我参加国家级、市级课堂教学大赛前，他们对我 的指导更是精当，让我一直坚持践行“选点突破研究。 2．学校管理上与“实践中教育家交往，践行借“势”发展，营造活动“场” 的研究 10多年来，给予我思维认知、教学创新方面高明指导的是我一直以来的直 接领导——王建龙校长。我组织承办了市级“语文综合性学习实践”活动，组织 了静海县“导学式课堂教学改革”现场会，承办了静海县“书香校园建设”现场 会。在活动中，最受益的是作为组织者、参与者、主讲人、做课者的我，专业得 到长足发展。 3．岗位培训上与“实践中教育家”交往，践行学有后养，术有专攻的研究 我有幸结识了天津市首批特级教师——赵汝生和张华民两位老先生成为我的 专职导师，他们治学的严谨和研究的深度敦促我对教育事业的热衷要有宗教情怀。 多次现场聆听全国著名特级教师余映潮先生，全国著名语文教育专家魏书生、 窦桂梅等老师们的示范课、评课、学术报告等，使我日日砥砺，不断超越自我。 我在与“实践中教育家”交往中，组织实施了50余项国家、市、县级课题 ·430· 研究，并圆满结题。 三、我与“理想中教育家”结交——因思想而美丽 我理想中的教育家是充盈着美丽教育思想的，其教育思想分为宏观层面和微 观层面，宏观层面指方向要正确科学，微观层面指熟练的业务技能，以致寻求至 美的艺术境界。 我理想中的教育家是用教育思想——“我即教育”来引领教师学生的发展成长。 我即教育，就是自我的教育观。 自我教育，首先是人的教育，是人对人的教育。其次，是运用“自我作为 有效工具