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《地方课程、校本课程开发与管理》研究文献综述 北京市怀柔区教科研中心张秀梅李艳坤 [摘要] 目前，我国中小学课程改革中遇到的很多问题，也与课程的开发 与管理的问题有关，解决不好上述问题，将直接影响中小学课程改革的顺利发展。 本文是从对我国近几年关于课程开发与管理相关研究文献入手，对地方课程、校 本课程的开发与管理方面知识、成果进行简单梳理，旨在为关注该方面的热心研 究者提供一点帮助。主要是六个方面内容：关于课程的研究过程与发展趋势、关 于课程管理、评价与开发、 关于国家课程、地方课程和校本课程的含义、目的 及地位、关于三级课程管理、关于地方课程的开发与管理、关于校本课程的开发 与管理。 【关键词】 课程 课程管理 课程开发 近年来，随着我国教育事业的发展和教育科学研究的深入，人们对中小学课 程的关注程度不断提高，课程理论研究和课程改革实验空前活跃，对课程领域里 的许多方面都进行了广泛的探索，也取得了许多成绩。但有关课程开发与管理方 面的问题涉及得较少。目前，我国中小学课程改革中遇到的很多问题，也与课程 的开发与管理的问题有关，解决不好上述问题，将直接影响中小学课程改革的顺 利发展。本文是从对我国近几年关于课程开发与管理相关研究文献入手，对地方 课程、校本课程的开发与管理方面知识、成果进行简单梳理，旨在为关注该方面 的热心研究者提供一点帮助。 一、关于课程的研究过程与发展趋势 (一)课程的研究过程及现状 “课程”一词在我国始见于唐宋期间。唐朝孔颖达为《诗经·小雅·小弁》 中“奕奕寝庙，君子作之”句作疏：“维护课程，必君子监之，乃依法制。”但 这里课程的含义与我们今天所用之意相去甚远。宋代朱熹在《朱子全书·论学》 中多次提及课程，如“宽着期限，紧着课程”，“小立课程，大作工夫”等。虽 然他对这里的“课程”没有明确界定，但含义是很清楚的，即指功课及其进程。 这里的“课程”仅仅指学习内容的安排次序和规定，没有涉及教学方面的要求， 因此称为“学程”更为准确。到了近代，由于班级授课制的施行，赫尔巴特学派 “五段教学法”的引入，人们开始关注教学的程序及设计，于是课程的含义从 “学程变成了“教程”。解放以后，由于凯洛夫教育学的影响，到上世纪80 年代中期以前，“课程”一词很少出现。 在西方英语世界里，课程一词最早出现在英国教育家斯宾塞《什么知识最有 价值?》(1859)一文中。意为“跑道”。根据这个词源，最常见的课程定义是 “学习的进程”，简称学程。这一解释在各种英文词典中很普遍，英国牛津字典、 美国韦伯字典、《国际教育字典》都是这样解释的。但这种解释在当今的课程文 献中受到越来越多的质疑，并对课程的拉丁文词源有了新的理解。由此课程就是 为不同学生设计的不同轨道，从而引出了一种传统的课程体系；而“奔跑，这 样理解课程的着眼点就会放在个体认识的独特性和经验的自我建构上，就会得出 一种完全不同的课程理论和实践。 在我国课程研究的早期，对课程本质的理解已经有相当深度的认识，比较突 出的是朱智贤在上世纪30年代给课程所下的定义，他认为，“学校的课程，是 使受教育者在校里规定的期限内，循序继续得着各种应得的知识和训练，以求达 到一种圆满生活的精密计划。” 对课程的概念或定义，目前尚存在一些纷争。这充分表明了课程这一概念与 它在国外学术界仍处于未确定状态一样，也是我国教育学界中使用得多而定义最 差的概念。课程论要形成自己科学的体系，不解决概念问题，研究难以深入。课 程研究者往往从自己对课程不同的理解出发去研究课程的问题，各自得出不同的 结论。 国外课程研究者对课程的多种定义对我国研究者在探讨课程本质时也产生 了一定的影响。综观我国对课程内涵的理解，研究者对这一问题的认识越来越深 入，对概念的定义也越来越精确。 新中国成立后，我国教育学界长期把课程看作与学科等同或学科的总和。 随着课程研究的逐步深入，一些研究者对课程等同于学科这样的认识提出了 修正。如，吴杰认为：“课程是指一定的学科有目的有计划的教学进程。这个进 程有量、质方面的要求。它也泛指各级各类学校某级学生所应学习的学科总和及 其进程和安排。”陈侠认为：“课程可以理解为为了实现各级学校的教育目标而 规定的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。西北师大李秉德 主编的《教学论》认为：“课程就是课堂教学、课外学习以及自学活动的内容纲 要和目标体系，是教学和学生