教育思想史的地位与价值.pdfVIP

                 教育思想史的地位与价值 李立国 （中国人民大学教育学院教授、副院长、博士生导师）  内容摘要：所谓教育思想史，就是后人根据人类教育认识的进步 和发展，对于历史上出现过的、系统性的、带有普遍性的教育主张的 概括和总结，揭示了教育的本质、本真和本原。思想史上的教育问题， 全部至少是大部分并没有真正解决，我们今天的教育改革仍然在教育 思想史上大家讨论的问题中前行。研究教育思想史，对于教育学科发 展和教育人才培养转型具有重要作用，也为教育史学科走出危机提供 了契机。       关键词：教育思想史；回归；价值；                进入新世纪以来，随着教育科学的繁荣，我国的教育史学科也 得到了蓬勃发展。在新的历史时期，用什么理论指导中国的教育改革 与发展，如何建设教育学科，如何发展教育学院，教育史学科在教育 学科建设和教育学院建设乃至中国教育事业中的地位与价值何在。作 为教育史的教学和科研工作者，此问题值得我们总结和反思。 一、“三个回归”：教育学科建设要回归到研究教育内部问题和规 律为主的轨道上来，教育学院要回归到以培养中小学教师为主的轨道 上来，教育史学科要回归到以教育思想史的研究与教学为主的轨道上 来。 首先，教育学科建设要回归到以研究学校内部问题和人才培养规 律为主的轨道上。改革开放以来，我国教育学科得到了迅速发展，尤 其是研究教育外部规律和宏观问题的专业、方向、课题、论文和著作 等急剧增长，教育政策、教育经济、教育管理、教育法律、教育战略、 教育社会等成为“显学”，并日益呈现出膨胀和扩张的势头。与此同 时，研究教育内部问题和人才培养规律的人员、经费、论文、专著和 课题都呈现出逐步萎缩势头，真正关注学校组织、教师、学生、课堂 教学、课程建设的研究一再衰退。在我看来，这是极其不正常的，教 育学研究的真正问题是如何培养人的问题，是研究教学活动本身，而 不应该是研究教育发展的宏观问题、教育政策和教育制度。从 “教育” 的词源来看，就是如此。英文的“education”一词源于拉丁文 “educare”,其动词形式是“educere”。“educere”由前缀“e”和 词干“ducere”构成，两者的意思分别是“出来”与“引导”。整个 词的意义就是“引出”，即引出人身上预先存在的某种有价值的东西。 柏拉图在《理想国》中，曾将“引出”阐释为“从低处引向高处”、 “从黑暗引向光明”、“从虚假引向真善”，教育的作用就是通过其特 定的途径和手段促进“灵魂转向”1。教育科学的研究中心和重点是 教学问题和人的发展问题。 当然，教育的外部问题研究也很重要，需要有一批人员研究教育 经济、教育管理、教育政策、教育社会等专业和课题，但这绝不应成 为教育科学研究的中心地带。不研究教育本身的独特问题，过分地强 调运用数学、经济学、管理学、社会学等研究范式和研究方法来研究 教育的外部问题，过分强调教育科学研究的“社会科学化”是没有出                                                               1李立国．古代希腊教育  [M]．北京：教育科学出版社，2010：190．  路的。1996 年 11月，具有百年历史的芝加哥大学教育系被解散，芝 加哥大学教育系的失败有多种因素，其中最重要的因素就是其过分注 重自身的“社会科学化”，希望实现教育学与其他学科的交叉融合， 提升自身学术水平。但是，过分注重自身的社会学科化，过分注重学 术水平的所谓提升，切断了自身与中小学教育的联系，切断了自身与 教育实践的结合，芝加哥大学教育系的教授们追求所谓的“高深学 术”，拒绝从事低于大学科研水平的工作，无意去帮助中小学教师怎 样解决教学问题，其最终是死路一条。反思我国教育学科进程，近年 来，也存在过度社会科学化的趋向，过分注重所谓学术水准，而忽略 了教育实践，这样做也是极其危险的。 第二，教育学院要回归到以培养小学教师和中等学校为主的轨道 上来。近年来，我国教育学科的组织建设呈现出新气象，教育系、教 育研究所升格为教育学院，少数重点师范大学成立了教育学部，一些 名牌综合大学也成立了教育学院或教育研究院，教育学科的组织发展 呈现出一派欣欣向荣的景象。但是，教育学院的人才培养目标是什 么？按照传统的观点，教育学院主要是培养学术型人才，是培养教育 学的教学科研人员。在我国实现高等教育大众化和研究生培养人数激 增的背景下，教育学院把人