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《模拟法庭》教学存在的问题及改进 　　为了提高模拟法庭课程教学的质量和让学生能熟练的掌握并把所学的法庭审判的知识很好的运用到模拟法庭中的各个环节中，需要在原来的授课方法和内容上有所改变。结合上课的实际情况，针对课堂上的薄弱环节选择更利于学生模拟和诠释法庭审判的方式方法，突出在模拟法庭审判中的重点和难点，让学生在实习时善于处理和解决好存在的问题，把模拟法庭这门课程的理论意义和实践意义完全的体现出来。 　　自学校在司法警务专业开设《模拟法庭》课程以来，经过了调研、授课、查阅资料和学习研究之后，在新的课程的教学体系和模式上都有了很大的提高和改善，并在上课的过程中能发现新的问题和经过思考、实践，准确的提出在授课过程中存在的问题。模拟法庭教学应当适应当代法学教育的要求，它要求学生必须具备一定的解决实际问题的能力，这种能力是教科书中学不到的，虽然在教学中已经创造了案例法、启发法、互动法等教学方法，但我国目前的法学教学方法基本上还是单纯的“填鸭式”教学法，因课时所限，教学活动主要是以教师讲授理论知识为主，忽视了对学生能力的培养，大多数学生缺乏实际工作能力，导致一些学生在毕业后很长时间内难以胜任工作。下面就我讲授的《模拟法庭》课程为例，阐述我个人在讲授课程中的几点体会。 　　在模拟法庭授课过程中发现的问题 　　模拟法庭的概念没有统一的观点 　　什么是模拟法庭？如何定义模拟法庭？它有哪些含义、包括哪些内容？这些问题在关于模拟法庭的概念这一问题上出现了四种观点，它们分别是： 　　教学方法说。这种观点认为，模拟法庭是“把主体与客体、解决问题与系统学习、知识传授与能力培养充分地结合起来，使学生在教师指导下，根据精选的典型案例分别担任不同的法庭角色，以法庭审判为参照来模拟审判的教学活动，促进学生综合运用实体法、程序法、文书制作、辩论技巧以及相关知识解决个案的实践能力，是融实践、理论与思想于一体的教学方法”。或者认为，“模拟法庭，又名假设法庭，是指在教师的指导下，以学生为主体，运用所学知识，借助一定设备，模仿法庭审判活动的一种实践性教学方法”。 　　教学模式说。这种观点认为，“所谓模拟法庭教学就是以模拟法院开庭审理的方式，通过学生亲身参与，将课堂中所学到的法学理论知识、司法基本技能等综合运用于实践，活学活用。以达到理论和实践相统一之教学目的的教学模式”。或者认为，“模拟法庭是在教师的指导下，精选一些既有利于学生对法律知识的理解，又有思想教育意义的典型案例，通过学生独立思考、深刻分析、精心准备，由学生分别担任不同的法庭角色，共同参与案件的模拟审理，将在课堂上学习的法学理论和司法实践紧密结合起来的一种教学模式”。 　　教学活动说。这种观点认为，“模拟法庭，又叫假设法庭，是指在教师的指导下，由学生扮演法官、检察官、律师、案件当事人、其他诉讼人等，运用所学知识，借助一定设备，模仿法庭审判的一种自主性、实践性活动”。或者认为，“所谓的模拟法庭，简言之就是模拟法庭审判的活动。是指在教师的指导下由学生扮演法官、检察官、律师、案件的当事人、其他诉讼参与人等，以司法实践中的法庭审判为参照，模拟审判某一案件的教学活动”。 　　动态静态统一说。这种观点认为，“模拟法庭应当从静态和动态的统一上来理解，即在静态上，模拟法庭表现为教学硬件：在动态上，模拟法庭表现为教学过程。因此模拟法庭是指在教师的指导下以模拟法院开庭审理的方式，通过学生亲身参与课堂中所学到的法学理论知识、司法基本技能等综合运用于模拟案件审理的教学硬件和教学过程的统一”。 　　上述四种定义，是《模拟法庭教科书》中对模拟法庭的概念和含义所做的解释，是从不同的角度来诠释模拟法庭，这些专家的定义都对我们正确理解模拟法庭的含义具有重要的参考价值。只是学生在学习时比较模糊，不知道该运用那种观点阐述模拟法庭更为接近我们所要学习和实践的内容。 　　学生在上模拟法庭课程之前对刑事、民事和行政案件的第一审程序不是很明确 　　对刑事案件、民事案件和行政案件的第一审程序应当遵守的步骤和方式方法以及法庭布置等问题，表现在以下几个方面。刑事案件第一审程序，在这里包括公诉案件和自诉案件两种，我们以公诉案件为例，它的第一审程序是以下四个阶段：对公诉案件的审查；开庭审判前的准备；开庭审判；延期审理、中止审理和终止审理。 　　在刑事案件第一审程序的这四个阶段中，第一阶段对公诉案件的审查和第二阶段开庭审判前的准备以及第四阶段延期审理、中止审理和终止审理在我们上课的内容中是很难涉及的层面。 　　第一阶段一对公诉案件的审查，在这一阶段根据刑事诉讼法的有关规定，人民法院对公诉案件进行审查的主要内容包括以下几个方面：案件是否属于本法院管辖；起诉书是否有明确的指控犯罪事实；是否负有证人名单；是否负有证据目录；是否附有主要证据复印件或者