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浅谈影响中学英语口语教学的因素 听说过吗？躺在床上能和外教一对一练英语口语！！！！超牛！！ 免费体验史上最牛英语口语学习，太平洋英语 ［摘要］通过分析中学英语口语教学中的不利因素，即轻视英语口语的思想，学习的恐惧心理，缺乏英语语言环境等因素。讨论如何解决这些问题，注重合理安排口语训练的时间；注重培养学生的自信心、成功感，不必过多纠正口语中的错误；注重备课，精心创设语言环境。??????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? ［关键词］有声语言??? 语言环境??? 口语测试 语言是文化的载体，是交际的工具。随着中国加入WTO，培养中学生的英语口语交际能力就显得越来越重要了。然而，在教育改革日新月异的今天，? 中学英语教学仍然处于以读写为中心、以笔试成绩争高低的阶段，多数中学生的口语交流不是结结巴巴，就是词不达意，难以用学过的英语口语知识来表达自己的思想。???????? 随着中学英语新教材的推广使用，英语的教法和学法发生了巨大而深刻的变化，英语口语表达能力的培养已成为不少专家学者探究的重要问题，我们在具体的英语口语训练教育教学实践中也遇到了很多困难。本文将就这些不利因素作一定的分析并谈谈克服这些困难的具体对策。一、阻碍口语训练的不利因素1、轻视英语口语的思想。很多学生学习英语的动机就是为了应付考试，然而目前还没有口语检测项目，因此他们认为进行英语口语训练是浪费时间。事实上不少教师也持这种态度。无论是教师还是学生对口语训练都未引起足够的重视，新教材教学中仍有穿新鞋、走老路的现象。教学的重点还停留在讲解语言点上，而新教材中安排的大量的口语活动却因舍不得花时间而被师生置之不理了，结果造成“哑巴”英语现象：只会读，不会讲。但从语言的学习规律来看，任何一种语言，有声语言是第一性的，文字语法是第二性的。D．G．Hennings(1982)说：“人与人之间的交际主要是通过听说，很少通过读写。”从新的教学大纲的要求来看，大纲的目的是：“发展听、说、读、写的基本技能，培养在口头和书面上初步应用英语进行交际的能力。”这一切充分说明，英语教学中的素质教育，就是学以致用，提高综合运用英语的能力。因此，加强中学英语听说教学，注重读写训练，充分发挥英语的交际功能，把党的教育《大纲》精神，贯彻到教育教学的全过程中去，从而全面提高中学生英语素质。??? 2、学习英语的恐惧心理不少学生对开口讲英语总有一种惧怕心理。怕出错，怕受老师责备，怕被同学取笑。这种恐惧心理常常导致学生在用口语表达情感时显得焦虑和紧张，影响他们的思维和正常工作的交流。往往高度焦虑的学生课堂提问时表现极为紧张，经常出错，语言表达能力下降，不愿意主动发言。故恐惧心理是影响口头表达的主要心理因素。然而，学生语言焦虑感的强弱与教师对待学生学习中语言错误的态度以及学生过去的学习经历有关。在学习中曾经有过挫折和失败的学生，害怕教师的批评，容易产生恐惧或焦虑感。他们缺少自信心，学习原动力不足，是一种自我封闭的心理状态，有问不答、有口不开，不愿跟老师说话。诚然、有时教师也是影响学生课堂产生焦虑感的重要因素。教师的课堂行为和态度，极易造成学生过分紧张，使他们不能充分表现自己，影响他们积极参与课堂口语训练活动的热情。如在纠正学生语言错误的问题时，何时纠错、纠错的次数、怎样纠错等都会影响学生口语训练产生焦虑的程度。当然造成这种恐惧心理的另外原因就是学生平时缺乏足够的口语练习，在开口时没有一种自主感，同时又过多考虑所说的词句是否符合语法规则。于是“恐惧”心理阻碍了口语训练的顺利进行。3、缺乏英语语言环境的熏陶交际教学思想的倡导者欧莱特（A11—Wright)认为语言学习的成功在于将学生放在一个需要用目的语交际的语境之中，这样才能培养学生对语言形式的得体与否作出判断的能力和结合语境理解语言形式与意义的能力。但我们的学生接触真实英语交际情景的机会非常局限，他们英语的学习和知识的获得主要环境就是课堂。而在目前大部分英语课堂还是那种教师一支笔、一本书、一言堂、一板书的形式，缺少学生创造使用目的语的氛围和场合，口语练习也往往是教师控制的、机械的操练，缺少师生之间思想上、信息上、情感上互动而有意义的交流? 。??? 二、解决问题的对策——“三重一坚持”??? 1、重视英语口语训练时间的安排。要达到《英语教学大纲》提出的英语教学应“培养学生在口头上和书面上初步运用英语进行交际的能力? ”的目的，我们就不能砍掉英语口语训练的时间，不能随意砍掉或随便应付新教材提供的许多丰富的英语口语练习活动。教师一定要处理好学习英语知识和培养运用英语能力的关系，? 改变课堂上教师一讲到底的传统教