关注个体学习情感,发掘数学潜能数学子课题开题报告.docVIP

关注个体学习情感，发掘数学潜能 数学子课题论证报告 白云区马务小学数学科课题组 一、?? 研究背景： 小学数学教学长期受应试教育思想的支配，把教学的全过程看作是一个知识吸收、记忆、强化、储存的过程，把数学教学看作是数学知识的传播和积累，主张从慢进度、多重复、大量题中求巩固。因此，在设计教学过程时，大多停留在让学生对现成数学知识的被动接受上，致使课堂教学中学生学习的积极性，主动性普遍不高，部分学生的厌学情绪十分严重。 目前我国正在进行的基础教育课程改革，以“一切为了每一位学生的发展”为核心理念，力求改变课程过于注重知识传授的倾向，强调让每一位学生都能形成积极主动的学习态度，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成积极学习情感的过程。作为课程改革的实施者，必须关注每一位学生，在课堂教学中培养每一位学生积极的情感态度，增强教学活动的吸引力，使教学过程成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，提高课堂教学效率。 我校是一所地处城乡结合部的区一级小学，学生来源地广，学生之间存在的差异表现面很广，很明显，但可塑性也很高。坐在同一课室里，读一样的书，听一样的课，每个学生却是千差万别的。学生是否用心去听，是否与老师同频共振，是否有创造火花闪烁，成为了学生学习成败的分水岭。因此，如何面对班里个性各异的学生成为我校教师工作中的一大挑战。作为现代新教学思想熏陶下的数学教师，我们认为：每一个学生都有一颗能展现他们数学才能的“智慧之星”，但每一颗“智慧之星”的亮点都不同，要在合适的条件下才会发亮。因此，在教学中应加倍关注每一位学生的学习过程，尊重、关心、理解学生，不断强化学生的学习兴趣，引导学生积极参与各种教学实践活动，培养积极向上的情感、活泼开朗的个性，乐于与他人合作，共同完成学习任务，养成和谐健康向上的品格，使教学过程成为学生道德提升和人格发展的过程，把学生塑造成为活跃的学习个体，提高学习效律，使每一颗“智慧之星”都展现光芒。 二、研究的理论依据和主要概念的界定 （一）研究的理论依据 1、“非指导性教学”理论（又称人本主义教学理论）认为：人的行为可以分为心因动作（技能）、认知（智力和思维）和情感（情绪、态度和价值观）三个主要方面，三者是不可分割的整体，情感活动是心理整体机能的基础和动力，教学的各个环节必须考虑学生的情感、态度等人格因素，把情感问题放在教学过程的中心地位。 2、20世纪中叶以来，随着现代认知心理学的产生和发展，国际上一些著名的心理学、教育学理论，在如何正确认识学生方面，都强调了以下几点：（1）学生不是一张白纸，即使是一年级的儿童，也有丰富的生活体验和知识积累。这其中包含着大量的数学活动经验，特别是运用数学解决问题的策略。（2）每个学生都有自己的生活背景、家庭环境，这种特定的社会文化氛围，导致不同的学生有不同的思维方式和解决问题的策略。（3）学生的学习过程，是以一种积极的心态调动原有的知识和经验，尝试解决新问题，同化新知识，并建构他们自己的意义的过程。（4）所有的新知识只有通过学生自身的“再创造”活动，使其纳入自己的认知结构中，才能成为一个有效的知识。（5）让学生体验学数学的成功乐趣，树立学好数学的自信心。 3、《数学课程标准》指出：人的差异是绝对的，应持一种客观的态度，使不同的学生得到不同的发展。新体系下的数学课程将在使所有学生获得共同的数学教育的同时，让更多的学生有机会接触、了解乃至钻研自己所感兴趣的数学问题，最大限度地满足每一个学生的需要，对有特殊数学才能和爱好的学生提供更多的发展机会。 （二）主要概念的界定 1、情感态度： 情感，是人对所经历过事实的心理体验。这种体验有积极的情感体验，有消极的情感体验。某学科一、二次考不好就认为学不会了，遇到一两次挫折就一蹶不振，这些都是消极的情感。态度是人内在体验的外在流露。严肃认真，客观公正，实事求是，坚持真理，修正谬误，是我们倡导的科学态度。马虎敷衍，狂傲浮躁，轻率粗暴，信口开河等都不是正确的学习态度。态度取决于情感，而情感态度是学生学习优劣的重要制约因素。 2、新课程理念下的情感态度： 情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵丰富的世界。态度不仅指学习态度、学习责任，更是指乐观的生活态度，求实的科学态度，宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值与社会价值的统一；不仅强调科学的价值，更强调科学价值与人文价值的统一；不仅强调人类的价值，更强调人类价值与自然价值的统一，从而使学生从内心确立起对真、善、美的价值追求以及人与自然和谐可持续发展的理念。 3、个体心理差异： 学生心理的个别差异是指学生在活动中所表现出的个性心理特征和心理能力方面比较稳定的差异。所谓个性心理特征的差异是指学生在需要、动机、兴趣、气质、性格等方面的差异。所谓心理能力差