教师发展与教和学中质量保障.docVIP

? 教师发展与教和学中的质量保障 英国剑桥大学副校长 安娜·朗斯黛尔 女士 ? 前言 第一所欧洲大学出现在900年前的波隆那(Bologna)，而正规的教与学也是在那时发生，因而，教师发展、质量保障这两个概念其实与大学本身一样古老。教师发展无非是对教师进行培训和指导，目的是提高其能力，而教学中的质量保障就是要保证教师教授的方式及学生学习的方式是有效的和最好的。 一、质量保障 教学是西方大学两个主要功能之一，然而，在英国，对于许多像剑桥这样的顶尖研究型大学而言，认识到教学的重要性，并在教学与科研两种功能之间进行平衡非常重要。实际上，剑桥的所有教师都与学校签订书面合同，其中规定了教师要承担同样分量的教学和科研任务。前苏联的模式是所有的研究在科学院进行，所有的教学在大学里进行，而我们相信，优秀的学生应该在一个研究氛围活跃的环境中接受教育和进行学习，教师自己应该站在其专业研究领域的前沿。唯有如此，学生才能学会提出新问题，并探索当今知识前沿背后潜藏的东西。正如“捷克宪章77条”所说的，教育过程应当从知识的传递(发生在小学阶段)发展为对未知的探索(发生在高等教育阶段)。这种教学、科研融和的观念已深入到像在剑桥这样的大学工作的人们的心中。这同时也就确定了获得标准的剑桥大学学位的质量保证程序，学士学位经过3~4年的学习后获得，硕士学位要再学习一年后获得，博士学位要再进行3年的学习后获得。所有攻读剑桥学位的学生是经过从全世界优秀的申请人中严格挑选的。再由经过严格挑选的教师进行授课，这些教师很多都是各自专业领域的领头人物。当你把顶尖的学术带头人和具有优秀学术潜能的学生聚扰在一起，教学过程中的质量就注定是好的，至少在大多数方面是好的。当然，在中国，本科生及研究生也都是经过全国统一考试和激烈竞争挑选入校的。关于中国大学教师的任用，从1982年我为英国文化委员会写的一份关于中国大学管理的报告中可以看出，在当时，大学教师的任用缺乏公开性和竞争性。但1995年我访问了南开大学及上海的同济大学，看到大学在很多方面，包括教师任用，正在发生变化。现在我又来到中国参加这个会议，我希望借此机会能了解目前中国大学在教师及员工聘用等方面的发展。 如果我只介绍获得正规大学学位教学过程的部分，则会相对直接和明了。因为优秀的学生进入大学，参加由优秀学术研究人员为他们开设的讲座、研讨活动和实验演示，接受优秀导师的个人或小组指导，毕业时学生已了解其专业领域最新的研究方法，及发现和验证问题的方法。正如在任何欧洲大学学习后，学生即可掌握探究问题的过程和方法。因此，作为传统的质量检验发生在整个过程的始终，即一方面挑选好的教师和学生，另一方面通过外部检查调整教学的效果，在教师、学生及学校层面保证不同层次的学位在整个系统中的水平。 ? (一)质量保障的目的和对象 如果我们以杰出的研究水平和教学能力为基础挑选教师，以优秀的学术资质为基础挑选学生，我们就已经将一种质量保障纳入了大学质量保障系统。那么，为什么要建立质量保障程序？对象是谁？(我在后面还会谈到这一点)现在在英国我们还在反复地讨论这些问题，我认为这是由于我们对质量保障的目的认识不清，引入了一些自相矛盾的政治因素的干扰，并且导致几乎无法管理的机构的出现。我认为，这在当时及现在都存在自我毁灭的危险。在剑桥，一位同事对我说，“如果我们停课一学期，提前集中准备应付评价，任何一个系都能在教学质量保障工作中得到高分”。牵扯整个系的精力和学生学习的时间才能完成评价工作的一个质量保障系统不是我们所期望的，但这在英国已成为一个危害。对此，如剑桥、牛津这样的大学已表示了不满，要求“淡化”对这些大学的质量检查。最近，牛津及其他研究密集型大学对英国高等教育质量保障署设计的“教学质量评价”项目提出了反对意见，并获得成功，因为该评价程序违背了早期中世纪大学存在的基本意义。 800年前剑桥成立时，大学的任务是保证教师以恰当的方式教授恰当的学科(当时为正统的宗教学习)，教师要具有良好的道德素养。师德垂范的理念在当时非常重要，并自古希腊和罗马时期延续到中世纪的大学。今天，我们不再认为大学应该理会教师的道德水准，我们与其他机构的雇主一样只是在一旦发现雇员违法乱纪时马上解雇他们。对我们而言学术自由非常重要，我们也不再期望教师教给学生惟一“正确”的观点。我们希望教师要帮助学生有多方面的认识，并形成自己的观点。今天，我们的态度已发生了变化。我们生活在具有多种价值观的多元文化社会，不必主观地教授学生任何道德价值观(当然，也许我们应该教给学生某种正确的价值观)，而是教会学生如何学习和独立思考。 (二)剑桥大学 前面我提到，剑桥有近800年的历史，2009年是剑桥800年华诞。像其他任何机构一样，她具有道家所说的永恒变化的特点。假如她停止了变化，停止了发展，今天就不可能再有审慎