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一、概念辨析题 1．惩罚与负强化 负强化：当把一个刺激从某一情境中排除时，如果由此就加强某一操作性反应的概率，它就是负强化。 负强化不同于惩罚，负强化是加强某种适当行为，惩罚是制止某种不当行为。 如果学生因犯错而受惩罚，事后非但不再犯错，而且在同样的情形下学到以适当行为替代不当行为，则对其惩罚在性质上带有负强化的意义。也就是说，只有在积极的目的下施用惩罚，并使之符合负强化原理，惩罚才会产生教育价值。 2. 奥苏贝尔的“意义学习”与罗杰斯的“意义学习” 奥苏贝尔：是以符号为代表的新观念与学生认知结构中原有的适当的观念建立实质性与非人为性的联系。实质性是指不拘泥于字面，非人为性是指不是任意的，是说当前的学习任务在一定意义上与学生认知结构适当地联系起来了。 罗杰斯：意义学习是指一种涉及学习者成为完整的人，使个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习。 3. 奥苏贝尔、皮亚杰与布鲁纳三者关于“认知结构”的理解有何不同？请加以辨析 奥苏贝尔认为认知结构是学生已有的观念的全部内容及其组织；狭义地说，它是学生在某一学科的特殊知识领域内的观念的全部内容及其组织。奥苏贝尔提出了三个主要的影响有意义学习和迁移的认知结构变量：观念的可利用性、观念的可辨别性和观念的稳定性与清晰性。布纳的认知发展论则认为，认知结构是个体对外界事物进行感知、概括的一般方式所组成的经验、观念结构。其核心是一套类目（概念、规则）及类目编码系统（相互联系的类目组成的层级结构）。布鲁纳认为，人类认识客观世界时，不是去发现各类事物的分类方式，而是创建分类方式，藉此简化认识过程，适应复杂的环境。知觉某一件事物，实质上就是对它进行主动地分类，而一旦将它划归某一特定的类别，我们也就同时要根据已有经验中（或已有分类系统中）关于这一类别事物的固有属性和规则，对该物体应该具备的其他特征做出预测，并作深入的认识。一切知识都是按编码系统排列和组织的，这种各部分存在联系的知识使人能够超越给定的信息，举一反三，触类旁通。因此，“一套类别以及类别编码系统”是归类和推理等认识活动的重要工具，也是布鲁纳认知结构思想的核心。意义学习，不是指那种仅仅涉及事实积累的学习，而是指一种在个体的行为、态度、个性以及在未来选择行动方针时发生重大变化的学习，是一种与个体生活的各部分经验融合为一的学习。”意义学习主要包括四个要素；第一，学习具有全人投入、个人参与（personal involvement）的性质；第二，学习是自我发起的（self-initiated），学习者具有内在的学习兴趣，这种内在兴趣是最重要的学习动力。第三，学习是渗透性的（pervasive），学习者所学得的，不是固定的、他人授予的客观知识，而是溶入个体情感、体悟的、真切的、全新的意义材料；第四，学习是由学习者自我评价的（evaluated by the learner），这种自我发起的学习成为一种负责的学习，学习者真正学会对自己及自己发展方向负责任。 “无意义学习”与“意义学习”相对，指学习行为、学习内容不具有个人意义（personal significance），不涉及情感，位于个体生活经验之外，是只涉及心智的“颈部以上”发生的学习，然而却是形式化教育所认可的学习。这种学习是一种认知的学习，它导致左脑与右脑的分离，导致身与心、情感与理智的分离。否定了人的整体性，也折磨着人的实现趋向。这是传统学校教育不能够成功的原因。发现学习的基本过程是：掌握学习课题、制定设想、提出假设、验证假设、发展和总结。产生了类的认识，获得了分类和包括的智慧动作把不同类的事物（互补的或非互补的）进行序列的对应布鲁纳在解释思维过程时，除了探讨概念和概念获得过程外，还对编码系统作了深入的研究。所谓编码系统，就是一组相互联系的、非具体性的类别(Bruner，1973)。编码系统是人们对环境信息加以分组和组合的方式，它是不断地变化和重组的。根据布鲁纳的观点，人们若要超越直接的感觉材料，那么，所涉及的不仅仅是把感觉输入归入某一类别，并根据这一类别进行推理，而且还要根据其他相关的类别做出推理。正是这些相关的类别构成了编码系统。编码系统的一个重要特征，是对相关的类别做出有层次结构的安排。较高级的类别比较一般些；较低级的类别比较具体些。教学是教育目的规范下的、教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。学生在教师的引导下，用人类积累起来的知识财富丰富自己的精神世界，从而获得认识和形成能力。　　在我国，教学是以知识的传授为基础的，通过教学，学生在教师的有计划、有步骤的积极引导下，主动地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，发展智力、体力，陶冶品德、美感，形成全面发展的个性。教学不仅要抓学生的基础知识和基本技能，同时也要注重学生思维、问题解决方法的训练。二者要有机地统一起