灵动课堂：育人为本理念下的素养与能力诉求.pdfVIP

■学科心育 [关键词 ]灵动课 堂 ；育人为 本 ：能力诉求 新课程 已经实施多年 ，但走进 课堂 ，特别是农村课 堂 ，我们会发 现 ，新课程倡导 的理念没有得到充 分落实，只见教材 ．不见学生的 “灰 色”课堂教学模式依然流行 ．学生缺 少积极高效的学习心理和状态。这种 课堂主要存在以下 问题。 一 言堂 。以教师 唱独角戏为主 ， 尽管知识呈现合理 ．也能注重发展学 生能力 ，但是单向话语使学生不能成 为课堂的主人 ，养成 了少思懒想 的习 惯 ，学生思维效度不高 ，教师有激 情 ，学生无兴趣 ，过程缺少体验性 。 毳 羹 ～ 浅表性 。表面看课堂有 阅读 、 有思考 、有发言 ，但这些仅仅是课 育人为本理念下的素养与能力诉求 口 堂 的点缀 ，学生参与面和参与度不 凌 够 ，不能引起广泛而深入 的思维碰撞 士 和心灵对话 。没有真诚的砥砺 ，自主 彬 探究难以落实 ，思维缺少探究性 。 乏魅力。教学缺少个性魅力 ．从 预习到授课到作业 ．环节完备 ．甚至 人 ”． “育人 ”是 出发 点 ，也是 目 现师生身心俱动 。 “动 ”是过程 ， 也有新课程倡导的合作与探究，但教 的．要关注人 、尊重人 、发展人 、 “灵 ”是 目的，两者相生相伴 ，相辅 学设计枯燥无味 ，不能 以严谨 的逻 成就人 。教育需要 “养成 ”，教师和 相成 。灵动课堂就是 以学生活动为 辑 、生动的形象 、活泼的形式 、机智 学生是生命成长 的阶段性共 同体 ， 中心 ，通过教师 的精心设计和悉心 的引导和诙谐的表达取胜。重点难点 教学环境是一个互动 的模拟生态系 引导 ．培养学生思考 问题 、分析 问 不突出，轻重缓急未凸显 ，思维无亮 统 ．在新课程 的阳光 雨露里 ，教师 题和解决 问题 的能力 ．使学生养成 点，情绪无高潮 ，情感缺少趣味性。 应该和学生共 同完善 自我 、实现 自 良好 的思维 习惯和高 尚的道德情操 低效益 。关注一点．不及其余 ： 我 、成长 自我 。教学氛 围应该 民主 、 与 审美情趣 ．这样 的课堂才是灵气 关注一组 ，忽视一片 。课堂观察发 平等 、和谐 、融洽 ；教学环境应该 涌动 的课堂 。它包含两个方面 ，一 现 ，教师容易关注前排 的、活跃的 、 身心解放 、思维开放 、个性奔放 。 方面是教师要从钻研教材开始 ，重 成绩优秀的学生 ，忽视后排 的、腼 魏书生说 ： “我常想 。上课时，只 视教学设计和课堂生成 ．机智把握 腆 的、成绩落后 的学生 。优秀学生 解放学生的耳朵 ，却堵住他们的嘴 ， 稍纵 即逝 的教学契机 ，多层面提高 一 点 即通 ，一般 学生一点难通 ，基 捆住他们 的手 ，由教师唱独 角戏 ， 课 堂教 学效益 ：另一 方 面是学 生 要 础较差 的学生课堂散漫 ．注 意力不 实在是 费力不讨好 。尽可 能多地让 通过教师 引导 ，积极主动融入教学 集中，一点再点都不通 。 “错误”也 学生说 ，让学生读 ，让学生写 ，这 情境 ，主动参与、深度合作。 是一种课程资源 ． “试误”学习理论 样做 ．学生们 的兴趣 比听教师 的独 实现 “灵 ”之 目的要从教学起 认为 ，学 习的过程是一种渐进地尝试 角戏要浓得多。”因此 ，师生共 同参 点开始思考 。教师教学 的灵活 ，就 错误 的过程 。如果学生不能积极参 与的课堂才是活泼灵动 的课堂 。 是既参考资料又活用资料 ，既依据 与 ，缺少 “试误”的过程体验 ，课堂 灵 动 。拆词 为 二是 “灵 ”和 教材又突破教材 ．注重教学设计 的 通变性 ：观察教学过程 ．调整教学 负面 “收益 ”就会被屏蔽 。这种课堂 “动”。 “灵 ”就是课堂教学要灵活 、 策略，随机应变 ，机智把握 ．注重 教学效益不高 ，教师就用试卷狂轰滥 灵巧 、灵透 ，从而达 到培养学生灵