数学课堂探究性教学的理论与实践研究.pdfVIP

敦学课堂“探究性教学”的理论与宴践研究 数学课堂“探究性教学”的理论与实践研究 中文摘要：《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出，要“改变课程实施过于强调 接受学习，死记硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培 养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与 合作的能力……”，“教师在教学过程中要引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习， 促进学生在教师指导卜主动地、富有个性地学习……”“…。围绕上述教改目标，在导师 指导下，我从事了数学课堂“探究性教学”的理论研究和教学实践，取得了一定成效。 本文包括二个部分。第一部分问题的提出，概述了探究性教学是适应未来社会发展 和人才培养需要的一种全新教学模式，特别是结合军事斗争人才培养目标模式，强调了 探究性教学是培养高科技条件下打赢局部战争所必要的教学方式和手段。第二部分理论 研究，收集和整理了探究性教学的有关资料，阐述了探究性教学的概念、特征、意义、 培养目标及操作程序等，初步形成了探究性教学的理论体系。第三部分实验部分，着重 讨论了探究性教学的实施方法，通过具体的案例，分析了探究性教学的常见基本类型。 根据对照班与实验班的对比结果，介绍了实旌探究性教学对提高学生学习数学的兴趣， 增强主体意识，培养和发展多种数学能力，提高数学学习效果等方面的体会。 关键词：探究性教学主体性理论研究实践研究 数学课堂“探究性教学”的理论与实践研究 1、问题的提出 教育是振兴中华，提高国家经济实力的基础。在迎接知识经济的挑战中，在激烈的 国际竞争中，教育应该成为先导性的、全局性的、基础性的知识产业平u关键的基础建设， 麻置于优先发展的关键战略地位。正是基于对教育的这一认识，全面推行素质教育已经 成为我国迎接知识经济时代的战略性决策。2l世纪数学教育是以培养学生创新精神和实 践能力为重点的素质教育，主张“学生通过自主地参与和获得知识的过程，掌握研究自 然所必须的探索能力，同时形成认识自然的基础——科学概念，进而培养探索未知世界 的积极态度。”因此数学教育的土要特点突出了创造性数学思维的培养，现代数学教学 的土要目的甲已不再是简单的知识传授和方法指导，而是通过教学使学生在掌握知识、 方法的同时培养各种能力，特别是探索性思维能力。国家教育部丁2001年6月颁布的 《基础教育课程改革纲要(试行)》中提出，要“改变课程实施过于强调接受学习，步E记 硬背，机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐丁探究，勤于动手，培养学生搜集和处 理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能 力……”，“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同质疑、要处理好传授知识与培 养能力的关系．注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践 中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习……”“…。 调查表明：传统教学模式重视的是学科经典内容的讲授。忽视了学生的实践和经验。 在教学过程中，基本上以教师、课堂、书本为中心，采用单一传递、讲授、灌输的方式． 教学过程过于程序化和模式化，缺乏双向信息和多项信息的交流。部分院校受应试教育 的影响，以至把学生当成知识的“容器”。可见，传统教学与新课程所提倡的“学生主 动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力， 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”相去甚远，如何改变传统教学方式，以 适应新课程的需要便成为一个紧迫的理论和实践任务。教学改革，势在必行。 “探究性教学”正是适应这种改革要求而提出的一种新的教学方式。探究性教学关 注的是学生的发展和学生的学习方式，提倡以人的主体性、能动性、独立性为宗旨，把 学生置于一个动态、开放、主动、多元的学习环境中，突破了原有的学科教学的封闭状 态，为学生提供了更多的获取知识的方式和渠道，推动了学习方式的变革。 我校是一所为部队培养十官的学校，士官是介于军官和士兵之间的过渡性“复合型” 军事人才，大多数从事技术性较强的特殊工作，其地位和作用要求他们在实际军事斗争 中，特别是未来高科技条件下的局部战争中，要有过硬的军事斗争本领、顽强的意志、 较强的专业能力和高度的适应能力、应变能力。这些能力的形成必须从学校入学开始的 基础课教学中着手培养。然而，由于学生多来自基层部队，数学基础知识薄弱，缺乏数 学兴趣，数学学习动力不足，加之他们离开学校时间较长，所以学习起来比较吃