认知与社会文化视域下课堂互动话语的研究述评.pdfVIP

( ) ·76 · 外语教学理论与实践 FL L TP 2009 年第 4 期 认知与社会文化视域下的课堂互动 话语研究述评 东北师范大学 　高 　瑛 提 　要 :课堂互动话语是二语习得研究的重点 。认知视域下的研究主要以输入 、输出及互动假说为理论 　　 依据 ,采用静态微观量化分析 ,聚焦个体与生生互动 ,关注话语及互动的功能和形式 。社会文化视域下的研究 主要以最近发展区与支架式帮助概念为依据 ,采用动态宏 、微观结合的质化分析 ,聚焦群体与师生互动 ,关注 互动中的意义 、形式及结构 ,强调语境 。本文认为 ,理想的发展趋势是二者的有机融合 , 国内研究应结合中国 社会文化环境 ,探索外语课堂互动话语研究的“本土化”路径 。 1 . 引言 究比社会文化视域的研究要早 20 年左右 ,前者始 20 世纪 50 —60 年代始 , 二语课堂研究在西 于 20 世纪 60 年代 ,后者始于 20 世纪 80 年代 。 方兴起 ,至今已涌现出大量研究成果 。早期的二 2 . 1 　认知视域与社会文化视域研究的基本观点 语课堂研究多围绕教师展开 ,而近些年对学生参 认知取向的学习观始于行为主义的语言学习 与的师生交流和学生间交流的研究明显增多 ,交 观 ,后受到 Chomsky 普遍语法理论的挑战 ,逐渐 流中的话语协商是否能促进学生二语习得成为研 形成了“先天论”与“后天论”两种观点 。该取向包 究的焦点 。 含多个对个体与社会语境关系持不同观点的理 Ellis( 1990) 认为 ,课堂互动对二语习得的促 论 ,强调知识构建中个体大脑的加工过程 ,也注重 进作用一方面体现为互动促进学习者对二语的接 个体知识构建所处的社会环境 。其中 , Piaget 的 触和理解 ,另一方面体现为互动使学习者有机会 认知发展理论及认知心理学强调个体的大脑活 使用二语 。对课堂互动话语进行分析 ,可以帮助 动 、思维的发展 、认知策略及其应用 ,认为学习是 我们理解课堂教学中言语的功能、课堂交互行为 个体为了扫除知识冲突与不均衡所组织的活动过 ( ) 的意义以及促进或阻碍学生语言发展的原因。因 程 Kump ulainen Wray , 200 1 ,个体的发展经 此 ,课堂互动话语研究多年来一直是二语习得研 历从自我中心到社会人的渐进过程 。互动可以激 究的重点 。但因为理论视角的不同 ,对于互动在 活个体原有的知识 ,有助于知识的构建 。同时 ,互 语言学习中的作用各理论学派持不同的观点 。认 动中学习者可以听到来 自他人的不同观点 ,观点 知学习观和社会文化学习观是二语习得领域业已 上的差异可能引发认知冲突 ,而这种冲突一旦得 ( 形成 的两大流派 Kump ulainen Wray , 200 1 ; 到解决就会激活个体的认知