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浅谈职高政治课教学中的举例方法 四川省中江县职业中专学校 王大书 【作者简介】 王大书,男,55岁, 中共党员，中学高级教师。1976年9月毕业于中江师范学校，1985年9月至1988年8月在四川省干部函授学院党政干部基础专业学学习并毕业。先后任过小学语文教师、班主任、校少先队大队辅导员；初中语文教师、班主任、校团支部书记，区教办兼职通联干事；职业中学政治和写作课教师，办公室宣传干事、秘书、副主任、主任，现任四川省中江县职业中专学校发展改革委员会委员、德育课教师。1989年以来，先后在县、市、省、国家级报刊、电台、电视台发表教育、教学论文，教育和社会新闻、通讯200多篇。 举例，是指列举具体的事件、人物等为例子，证明某个观点、道理的正确或错误，它是教学过程中常驻机构用的一种方法。职高的政治课涵盖了经济学、政治学、哲学、伦理学、社会学等多个学科的知识，涉及到许多生僻的名词、观点。职高生从初中过渡而来，原来所处的环境是两门（家门、学校门）一线（家里与学校的行走路线），进职高后环境改变也不大，而且大都因离家较远而寄校学习，对会知识知晓较少，学习政治课总觉得教材深奥难懂，枯燥无味，如越险峰，一定程度上影响了整体教学效果。如果在教学中，采取适当的举例方法，通过贴切、生动、可信度高、新鲜有趣的事例，可以一定程度上解决这方面的矛盾，从而提高学生的学习效果。 说到政治课中的举例，也许有同志认为，教材中本身就涉及到一些例子，还“举例”干什么？不错，教材中有的地方确实有一定的例子，但例子是编者从全国范围内选取的，没有考虑具体的使用对象（农村学生、城市学生等），因而有的学生觉得教材离自己太远，不太感兴趣。有的需要举例的地方，但教材却没有举，推测是编者考虑到全国各地学生来源不一，素质不一，举还是不举，由教者自行决定。显然，这都给我们留下了补充的空间，也许有同志还认为，举例法是老掉牙的教学方法了，谁不会用，有什么“谈”的必要。不错，举例法是传统的、普遍使用的教学法，但如何使之达到预期的效果却很值得“谈”。君不见，有同志在教学中也没少用举例法，但学生却觉得是隔靴搔痒、味同嚼蜡、与其有还不如无？君不见，有的同志在教学中举例，例子并不多，学生确有豁然开朗、如得甘霖之感？ 窃以为：在职高政治教学中的举例，应围绕教材的重点和难点，应结合学生所学的专业，应尽量结合本地区和本单位、本班、本人的实际，应列举最新鲜的事例，应列举最真实的事例。值得一提的是，教者要注意引导学生根据需要自行举例。 一、引导学生自行举例 在教学中，当学生遇到（或教者估计学生会遇到的）抽象、深奥、难懂的名词、观点时，首先要引导学生（在预习中就要提示）运用相关的、知晓的、熟悉的、真实的事例予以说明、论证。这，一是贯彻“以教学为中心，以教者为主导，以学生为主体”的原则的需要；二是培养学生的观察力、分析力、判断力、创新力（通过竞争发言）的需要；三是让学生的羞涩、怯场的观念，鼓励学生多收集相关事例，多发言，而且要善待学生举例中的文不对题、残缺不全、滑稽可笑等现象。对不足的地方适当校正、补充、完善，切忌泼冷水、挖苦讽刺。对学生因社会经历短、接触面窄，实在不能列举相关事例时，教者才出面列举一些事例。这样，既查调动学生积极性，培养学生观察、分析、判断、创造力，又可发挥教者积极作用，完成教学任务，提高其质量。 二、教者的举例 在充分发挥学生主观能动作用的同时，根据需要，教者可以采取下列方法进行举例： （一）针对教材的重点、难点问题，有的放矢进行举例，不举不必要的例，不举与当堂教学内容无关的例。新编职高教材考虑到了当今职高生的文化基础、学习时间与普高的不同，在教材容量、难度上都作了相关处理。因此在检查学生预习收获、组织学生讨论中，如果感觉学生已对相关问题有正确的理解，或教材中已有适当的例子，就没有必要再画蛇添足举例。相反，则一定要举相关的实例。对需要重点掌握、单凭教材介绍学生难以准确把握（如《经济.政治》第一章的“使用价值”、“价值”、“价值量”等）的问题，特别应举相当的实例予以说明、佐证。 （二）围绕学生所学的专业举例。职高和普高的重要区别在于，普高在初中的基础上各科继续深入学习，准备升大学，而职高注重学习专业技能，准备到社会就业。因此，职高生在学习上，明显表现出重专业课、轻文化课。如果在举例时注意结合学生所学的专业进行举例，可以让学生及早了解社会，可以让学生意识到政治这门文化课与所学专业有密切联系，从而增强学习政治课的兴趣，进一步提高学习专业课的积极性，促进专业技能的提高，达到教学的目的。例如，在结合教材内容“价值规律表现形式”举例时，如果是对服装专业的学生，就一定要列举服装市场衣物价格在供求关系影响下，价格围绕价值变化的情况，这样，学生听起来才会有兴趣。其它专业依次类推。 （三）结合本地区、本单位，