高职高专实践性课程设置模式的新探索20149261101948843.docVIP

高职高专实践性课程设置模式的新探索 　　摘 要：实践课程的设置模式是高职高专院校形成自己品牌特色的关键内容之一。开放性自导式秘书岗位实践课程模式以其课程的开放性、环境的真实性、内容的可重复性和学生的自导性，显示了培养学生具有全面的岗位职业能力和自我发展的综合素质能力的优势意义。 　　关键词：开放性；自导式；实践课程模式 　　各高职高专院校围绕着培养应用型、技术型职业专门化人才这一根本任务，努力探索新的人才培养模式，改革课程设置和教学内容，在构建适合我国国情和本校本专业特点的课程模式方面取得了许多成功的经验，有力地推进了高职高专院校的课程体系和教学内容的改革，促进了新的有特色的课程模式的形成。 　　一、以服务社会为导向的品牌特色是课程建设的宗旨 　　上海第二工业大学地处浦东金桥出口加工区，学校坚持以服务社会为导向、以产业需求为中心，产学研结合，提出了与企业“零距离对接”的目标要求，“订单式”培养高等技术应用型人才，以使学生具有解决现实经济、生产、管理、服务中的实际技术问题能力的教育教学模式为核心竞争力。 　　为实现学校这一目标要求，形成上海第二工业大学的品牌特色，学校各专业在课程设置上进行了积极的探索。从公共课程到专业课程，从理论课程到实践课程。教学改革的实践使我们深切体会到，高等职业教育要办出特色，实践课程的设置尤其是关键。我们根据各专业的不同内容和环境条件，在实践课程的设置上采取了多种形式：加强理论教学与实践教学对接，以行业执业标准导入教学内容，结合课堂教学进行；进行实训环节与工程技术应用对接，将职业技能鉴定纳入实训计划，通过课堂模拟的实训课程完成；以校内实训场所进行模拟岗位实习或安排到企业单位顶岗实习，做到素质培养与企业一线人才要求对接。通过充分利用教室、实训室、企业实习场所，由校企共同培养工程技术应用型人才和具有工程背景的其他复合型人才，做到了三个“无缝对接”，形成了自己的品牌特色。但学校品牌特色的形成是一个不断丰富和提升的过程，作为提高教学质量的关键——课程的建设与实施，它不仅是一个系统工程，而且是一个开放的动态的活动体系，一种不断更新的过程。为实现学校的可持续发展，我们必须在已有的基础上不断努力，继续推进课程建设的发展。 　　二、以人为本的综合能力观是课程建设的目标 　　传统的职业教育课程理论认为，职业教育必须针对具体某个岗位对个体进行训练，使个体接受职业教育后能立即承担岗位任务，但这只是一种狭隘的职业教育观点。高等职业教育应从生涯规划的角度关注学生的完满性发展，使他由单纯的“技术劳动者”变为“技术人文者”。所以，高职教育除了传授专业岗位的职业能力外，还应向学生传授职业界中共同的、普遍的、核心的知识与能力，这种能力也被视为关键能力或核心能力，其主要内涵包括：交流与合作能力、解决问题能力、应用技术能力、计算能力、组织能力、应用信息能力等。不仅促进了个人自身的全面发展，而且容易适应各种职业岗位的多元要求，具有职业能力迁移的能力。我们应将这种以人为本的思想作为课程设置的理念贯穿于高等职业教育课程开发的全过程。 　　以我校的秘书专业为例，这是一个开设了数年的成熟专业。但随着社会的发展，一些企事业用人单位提出了具有较高综合素质的，能担任商务、行政助理级的较高层次秘书岗位的人才需求。为了适应社会对这一人才的新需求，我们确立了秘书专业继续推进课程改革的两个具体目标：一是坚持以与企事业岗位零距离接轨为目标，培养学生全面的秘书岗位的职业能力；二是以人的全面发展的思想为指导，加强培养学生自我发展的综合素质能力。 　　三、开放性自导式实践课程的尝试 　　(一)模式的酝酿和试行 　　围绕着培养学生的岗位职业能力和自我发展的综合素质能力这两个目标，我们对秘书专业的教学计划做了整体的修订。目前学生的专业实习课程是以模拟实习为主，这与今后工作的实际岗位环境有差距，这也是离学校提出的零距离要求的距离；目前点状分布的实践课程未能形成长线，使学生将理论教学的内容与实践课程的内容双向不断地反馈、思考、修正和提高；毕业前的岗位实习环境真实，但学生要兼顾撰写论文或设计以及就业寻职，难以在短时间内学习摸索锻炼，落实综合素质能力的培养。 　　开放的教学过程使学生能在学校学习的同时，有机会不断地了解社会，向社会学习，在实践中培养管理能力、交流能力、首创精神和合作态度。我们原先那种先在学校学习，快毕业时再去实习的传统教学模式确实已显得难以适应时代的要求了。我们将学生岗位实习的课程在形式安排上做提前、拉长、加宽和放限的变革，以弥补不足，形成新的特色。 　　于是，一个全方位进行实习的课程设置——开放性自导式秘书岗位实践课程设置的思想初步形成。 　　我们先在二年级的学生中增设了秘书岗位实践课进行试点。我们从秘书专业的特点和学校具有行政各机构部门和产业部门的有利条件出发，