“教学田野”：教师的自我成长之域20141029310256359.docVIP

“教学田野”：教师的自我成长之域 　　摘要：我国现行中小学教师培训主要是一种外控的理论型教师培训，这是由教师培训与教学实践之间的文化隔离造成的。消除隔离，走向教学实践的田野是造就反思型、研究型、创新型教师的一种重要抉择之路。走向教学实践的教师培训有丰富的内涵，主要体现在基于教学实践、在教学实践中与为了教学实践三个方面，具有实践性、反思性、主体性与开放性。走向教学实践的教师培训的基本策略或思路是案例教学与教育行动研究相结合。 　　关键词：教师培训；教学实践；行动研究；反思 　　20世纪80年代以来，随着教育事业的发展，特别是普及义务教育的需要，我国中小学教师的在职培训得到了高度重视，并取得了巨大的成就，极大地提高了广大中小学教师的学历层次与教学胜任能力，为基础教育的改革与发展作出了历史性贡献。时至今日，教育改革的深入发展，特别是基础教育课程改革的不断推进，对教师专业化发展提出了新的更高的要求，现有教师培训的不适应性日益突出，教师培训亟待改造与创新。 　　一、现有教师培训的事实判断 　　为了对现有教师培训作出准确、合理的事实评判，我们先从实践中的教师培训现象入手。例一，在某地市教育学院承办的中小学教师继续教育培训班上，培训者在课上滔滔不绝地讲授着教育理论知识或学科专业知识，听讲的中小学教师却无精打采，后来参加者越来越少，不得不靠点名以维持培训的继续进行。事后教师普遍反映，讲授的知识陈