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國小校長教學領導與教師教學效能之研究 蔡慶文1 范熾文2 林清達3 1屏東縣同安國小校長 2花蓮教育大學教育系 3花蓮教育大學教育系 （收稿日期：2006年5月15日；接受刊登日期：2006年11月1日） 摘 要 本研究旨在探討國小校長教學領導與教師教學效能之關係。本研究以文獻分析法與問卷調查法為研究方法，以931位公立國小正式教師為研究調查對象。 本研究採用SPSS 10.0 for Windows電腦統計套裝軟體進行相關資料分析處理，依據受試者之填答結果，分別採用平均數、標準差、t考驗、單因子變異數分析、薛費法、皮爾遜積差相關、逐步多元迴歸分析等統計方法。 本研究所得到的結論如下： 一、國小教師所知覺到的校長教學領導程度，屬於中度的表現。 二、國小教師所知覺到的教師教學效能程度，屬於高度的表現。 三、男性、年齡較長、擔任行政工作、服務年資較深的教師對校長教學領導的知覺較高。 四、年齡較長、擔任行政工作、較高學歷教師對教學效能的知覺較高。 五、不同程度校長教學領導與教師教學效能有顯著差異。 六、校長教學領導行為與教師教學效能具有正相關。 七、國小校長教學領導對教師教學效能具有顯著的預測作用。 依據研究結果，本研究提出對於教育行政主管機關和國小校長之建議。 關鍵詞：國民小學、校長教學領導、教師教學效能 壹、緒 論 「有怎樣的校長，就有怎樣的學校。」也就是說，校長是教育政策的執行者、學校的靈魂以及重心所在，其領導品質深深影響學校的辦學品質（Edmonds,1997；Hallinger Murphy,1987）。鄭進丁（1986a,b）認為，隨著時代與學校的發展，國小校長的角色也有重大的變遷，作為一個教育的領導者，國小校長基本上必須表現積極領導改進教學，推動教育革新，以適應學校內外的變遷，而非只是注重目前體制的維持與管理效率而已。今日國小校長雖扮演多種角色，可歸納為行政主管與教學領導者二種角色。校長是學校的領導者，負責「綜理校務」，對於教師教學的影響很大；而校長也是學校的教學領導者，更應擔負起教師教學指導與教師專業發展促進之任務，以提升教師教學效能，保障學生的受教權益，達成國家教育目標（林海清，1999；張慈娟，1997；Edmonds,1997；Sheppard,1993；Yang,1996）。國小校長大多是從資深教師、組長、主任的經歷逐級而來，有著其豐富的班級經營、教材編選、教學實務技巧等教學經驗，且是為了實行其教育抱負而爭取就任，善用校長豐富的教學經驗和對教育的企圖心，投入教育。 因此校長對教師教學與學生學習，應有更多著力之處，營造一個不僅是硬體完善，更是一個教師專業服務、學生快樂而有效學習的優質學校。Krug（1986）指出，有效能的教學領導者對學生的學習與教師的教學均有相當大的助益；Sheppard（1993）指出，成功的學校均有強勢的教學領導者；Blase 和 Blase（2000）、Herman 和 Herman（1994）及Stevens（1996）均指出，有效能的學校都採取強而有力的教學領導。其次，教師是教學的主體之一，其教學之良窳與專業信念，直接影響到學生的學習成就，對整個教育之推展有莫大的影響，教師效能的高低會影響到整體的學校效能。因為學校效能的高低，常以學生各層面表現根據，而影響學生表現最深遠的就是教師。學者吳清山（1989）在研究學校校能指標時，十項指標中有五項是屬於教師效能的，分別是教學品質、學生紀律表現、學業表現、教師工作滿足、師生關係。在國內方面，李新寶（2001）、謝元（2002）、李雲漳（2002）等人研究發現：校長教學領導與教師效能有顯著正相關存在。由此可知，校長的教學領導與教學效能關係，值得專家學者們深入探討。基於上述動機，本研究目的如下： 一、探討校長教學領導理論與相關研究。 二、探討教師教學效能理論與相關研究。 三、探討校長教學領導與教師教學效能之關係。 四、提出建議供有關單位與個人參考。 貳、文獻探討 一、校長教學領導的意義與內涵 (一)校長教學領導的意義 在1970年代興起一連串效能學校的研究，這些研究發現「教學領導」是創造效能學校的關鍵因素，且校長被視為教學領導者（Terry,1996），校長教學領導概念由此產生，至1980年代已蓬勃發展。依據Hallinger（1992）的看法，在1960至1970年代的校長是扮演著方案管理者（program manager）的角色，意即校長的角色是監督和協助教育改革方案的實施。而在1980年代，校長的角色則是扮演教學領導者，強調校長應重視教學領導與提昇學校效能的工作。可見，教學領導概念有所轉變，由早期帶有「考核、監督」的教育視導到目前重視「協助、支援」的教學領導（林明地，2000）。 至於教學領導意義為何？歸納學者（李