小组合作式教学法在运动解剖学实验教学中应用的研究.docVIP

小组合作式教学法在运动解剖学实验教学中的应用研究 孙丽娜 （1华北科技学院 体育部 河北省 三河市燕郊开发区 101601） 摘要:本文采用文献资料法、实验法及问卷调查法等研究方法对社会体育专业09级60名学生进行小组合作式教学法运动解剖学实验教学应用效果进行研究。结果显示合作学习方式教学的效果较优于传统教学法，实验组成员对小组合作学习方法了解不足，实验组小组合作学习组织化程度不够、 小组内成员关系较好，小组间成员关系淡薄，小组内成员凝聚力及荣誉感不强。并得出将实验内容设计为学生的阶段性成绩，计入课程总成绩，且加大所占比例及发挥实验教师的引导作用，多关注学生的优点，对于小组内责任心强，学习主动且表现优异的学生应多给予表扬鼓励等建议。 关键词:运动解剖学, 实验教学, 小组合作式教学法 0 合作学习是20世纪70代初兴起于美国，并在7O年代中期至80年代中期取得实质性发展的一种教学理论与策略体系。由于它在改善课堂气氛，促进学生主体作用的发挥，加强人际关系交往，大面积提高学生的学业成绩，促进学生非智力品质的发展等方面实效显著，很快就受到世界各国的普遍关注，成为一种主流教学理论和策略。运动解剖学(人体解剖学)是体育专业学生进人大学阶段的一门必修的重要基础理论谋，其教学质量直接影响学生后继课程的学习。本研究通过综述合作学习及其在运动解剖学教学中的应用，以期为提高运动力解剖学教学提供一定的参考。 合作学习的结构模式 合作学习是以目标设计为导向，由教师设计教学、分配学习任务和控制教学进程;以班级授课为前导，小组活动为主体以达到全员互动合作的一种教学活动。合作学习在教学过程中一般结构模式为:①明确目标:教师要明确本次课(或本单元)的教学目标、任务，②优化组合:对不同情况的学生选择不同的分组方式.③小组设计:小组根据教师制定的总目标来规划本组的子目标，并设计好本组的活动计划;④集体呈现:教师通过示范、讲解、练习等手段进行教学，形成初步的技术概念;⑤小组活动:利用小组成员的各自优势，展开互帮互学、团结合作、共同提高，并引进激励机制;⑥教学评价:小组内进行自评，互评，再开展组间评比，最后教师点评。 合作学习在运动解剖学教学中的应用 近年，不少教师尝试把合作学习模式引人到运动解剖学的理论和实验教学中，也取得了一些积极的成果，对提高运动解剖学教学水平有很好的借鉴意义。何坷峻等对广西民族大学体育与健康科学学院学生的运动解剖学课程进行为期2年的“合作学习”教学模式的实验教学，采用集体教学、小组合作学习和个别辅导相结合的教学组织形式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，结果发现通过合作学习可以显着提高运动解剖学教育教学效果。 任传忠等把信阳职业技术学院新人学的2004级五年制高级护理专业学生随机分成实验班和对照班。实验班按照“组间同质、组内异质”的小组合作学习形式分组，进行为期1年的人体解剖学合作学习教学，对照班进行传统方式教学。实验班根据教学内容的差异，在理论课中主要采用“学生小组成绩分工法”、“小组一游戏一竞赛法”、“切块拼接法”等合作学习策略，在实验课中采用以探究为核心的实验分级的小组合作学习策略。实验结果如表l，研究认为合作学习模式把合作的观念引人教学系统，充分开发和利用了教学系统中的人力资源，显著提高了解剖学的教学效果，预示了现代教学系统的发展。 本文试图通过对华北科技学院社会体育专业09级1班及2班的学生进行研究，以期得出合作式教学法对学生学习能力，心理的影响。 1.研究内容 1.1 研究对象 选取华北科技学院在读的社会体育专业2009级1班、2班共60名学生作为研究对象。 1.2 研究步骤 1.2.1 实验分组 在2009-2010学年第二学期运动解剖学（2）实验授课过程中，由1、2班随机选取30名学生作为实验组，另外30名学生作为对照组。实验组采用分组合作式教学。实验组内30名学生自愿组成5人一组共计6个实验小组。在每组内推举一位小组长，组内各组员成立合作小组，并课程内外完成互助学习。教师在小组讨论过程中参与讨论，并提出问题，由小组内成员一起解决。一次实验课后由小组内成员汇报学习的小结及学习后的思考。对照组采用传统的教学方法，30名学生在教师讲授演示完毕后，由学生自由观摩实验的模型、仪器及图片。 1.2.2实验质量控制 为防止教学实验中其它主客观因素的干扰,保证评价的客观性,教学实验中严格控制实验因素,实验班与对照班除在教学方案的使用上有所区别外,在教学条件、教学内容、教学进度、教学环境、授课教师等因素完全相同的情况下采用双盲法进行教学实验。 1.3 研究方法 通过观察法、文献法、数理统计法， 对运动解剖学实验课中引用合作理念是否可以提高学生的自主创新能力进行分析。 2实验结果的评定方法 2.1实验成