高考专题年秋八年级语文上册 2《芦花荡》（第2课时）教案 新人教版.docVIP

《芦花荡》 教学目的 １、复述故事情节，感知老头子的英雄性格。 ２、展开想象，体味人物心理及故事的传奇色彩。 ３、领悟文中景物描写的妙处，提高描写的能力。 ４、感受老头子的爱国主义精神及文章对抗日军民的讴歌，培养学生的爱国主义情感。 教学重点 探究小说的传奇色彩是怎样造成的，探究景物描写起了什么作用。 教学课时 2课时 教学过程 第一课时 一、芦花荡景，激趣引读 １、芦花荡景： 学生一边欣赏芦花荡优美景色，一边听铁道游击队、地道战等冀中平原上的故事。 ２、激趣引读： 同学们，在那富饶的齐鲁大地上，在长长的铁路沿线，游击队员们以非凡的智慧打击了敌人，收获了胜利。在辽阔的冀中平原，在美丽的白洋淀，抗日战争的洪流也锻造出许许多多具有传奇色彩的英雄人物，大家想认识他们吗？今天，我们就来学习现代小说家孙犁写的一篇小说《芦花荡》，让我们一起去感受这些传奇人物吧。 二、配乐诵读，走进芦花荡 １、配乐诵读： 学生听配乐朗读，初步感受芦花荡，并将感受用“这是一片 的芦花荡”说出来。 ２、走进芦花荡： 美丽的芦花荡里生活着哪些人？发生了哪些事？表现了作者什么样的情感？请自由细读文章，将自己对人、事情的感受说出来。 如：人物：一个具有传奇色彩的英雄老头；一对可爱而勇敢的姐妹；一群愚蠢的鬼子兵。 事件：一次惊心动魄的护送；一场酣畅淋漓的复仇。 情感：一份深沉的爱国情；一份屈辱的亡国痛。 三、合作探究，感受人和情 １、设置问题情景一： 合作阅读，重点探究人物的性格内涵。 可用“老头的英雄性格表现在＿＿＿＿＿”说话（先由学生归纳，再教师总结）。 ２、设置问题情景二： 合作阅读，重点探究事件发生的过程和意义。 可用“护送的惊心动魄表现在＿＿＿＿＿”“复仇的酣畅淋漓表现在＿＿＿＿＿”的句式说话（先由学生归纳，再教师总结）。 ３、设置问题情景三： 课文中哪些内容表现了老头子“过于自信和自尊”的性格？这句话在全文中起什么作用？ ４、设置问题情景四： 人物描写艺术探究：这篇小说怎样渲染老英雄的传奇色彩？ 四、总结存储，体验拓展 １、总结存储： 在战火纷飞的抗日战争时期，发生了许许多多的英雄故事，这位富有传奇色彩的人物，神出鬼没，无数次通过鬼子的封锁线，保证了芦苇塘中部队的物质供应，保证了部队的战斗力，他还能够手无寸铁，把十几个鬼子打得头破血流。 ２、体验拓展： 敌人严密监视着苇塘，然而，“每到傍晚，苇塘里的歌声还是那么响”，这响亮的歌声唤起你怎样的联想和想象？你还能想到其他文艺作品中的战斗歌声吗？ 联想其他文艺作品中的战斗歌声，可以回忆课内外读过的文艺作品，答案不求一致。 第二课时 一、故事复述，再现芦花荡 复述故事情节，再现老头子的英雄事迹。 （主要复述故事了表现老头子的什么性格、哪些内容表现出来的。） 二、想象体验，人物心理 １、从文中找出描写老头子心理活动的一段话，自读品析，想象体验，揣摩体会。例：老头子因没有圆满地完成任务而产生了怎样的心理。 （体味老头子懊丧、内疚、自责的心理。） ２、在品读中展开想象，如果自己是二菱，目睹老头子的英雄行为会有怎样的心理活动？ （多角度想象二菱的心理活动，提高体验性阅读的能力。） 三、景物描写，揣摩作用 教师要引导学生体味文中如诗如画的景物描写，领悟这种描写的高妙之处。 从课文中摘抄你喜欢的景物描写的句子，并展开想象，感受美景。 试仿照课文中景物描写的句子，写写学校周围或家乡的景物。 四、语言品味，升华情感 感受、体验文章的语言美。 《芦花荡》是孙犁“诗体小说”的代表作之一，读之有一种如诗如画的感觉，下面我们来探究一下文章的语言美。 例： １、他“只穿一条蓝色的破旧短裤，站在船尾巴上，手里拿着一根竹篙”，像是“老了的鱼鹰”。这是形貌的描写，点出老人矍铄干练的内在气质。 ２、“一只小船从苇塘里撑出来，在淀里，像一片苇叶，奔着东南去了。”比喻手法，体现出老头子的英勇、干练。 ３、“鲜敕的芦花，一片展开的紫色的丝绒，正在迎风飘散。”语言清新隽永，柔婉秀美，富有诗情画意。 ４、“苇子还是那么狠狠地往上钻，目标好像就是天上。”拟人手法，把白洋淀人民那种在残酷的战争环境里顽强生存的姿态烘托了出来，充满了意志和力量。 五、总结存储，课外延伸 １、总结存储：作者笔下的老头子有鲜明、倔强的个性，智勇双全，决不认输，决不退缩。他的身上展示了我们民族的英雄性格，他的行为证明了中国人民是不可战胜的。作者还用强烈的反差来渲染老英雄的传奇色彩，使老英雄显得非常了不起。景物描写起到了渲染气氛、烘托人物精神境界、加强抒情韵味的作用。艺术上融情人景，寄寓作者深沉的情怀。 ２、课外延伸： ⑴完成课后研读与练习。 ⑵课外阅读《荷花淀》，更多地了解孙犁，了解诗体小说的特点。 1