PBL联合CBL教学法在内科学教学中的应用.pdfVIP

继续医学教育2014年7月第28卷第7朔 ContinuingMedicalEducationJuly． ，V0l_28No．7 69 · 教 学 园地 · PBL联合CBL教学法在内科学教学中的应用 刘文杰 (漯河医学高等专科学校临床内科教研室，河南瀑河 462002) 【摘要 】在内科学教学中采用PBL联合 CBL教学法，学生满意度较高，并能够培养 自学能力和综合素质， 显著提高内科学教学效果。 【关键词 】内科学；CBL教学；PBL教学；教学改革 【中图分类号 】G642 【文献标识码】B 【文章编号 】1004—6763(2014)07～0069—02 DOI：10．3969．／J．ISSN．1004—6763．2014．07．033 内科学是临床各学科的基础课程 ，是医学生进人临床 对照组教学实施：教师按照课程标准认真备课 ，运用 之前的重要课程 …。传统的课堂讲授往往是教师单纯灌输知 多媒体课件进行课堂教学，课堂上以教师讲授为主，注意提 识 ，学生被动接受，教学效果不佳，不利于医学生综合素质 问、启发式、总结归纳等教学手段的运用，师生适量互动 ， 的培养。本研究对本校临床医学专业学生的内科学教学尝试 注重突出重点、突破难点。 采用 PBL联合 CBL教学方式，报告如下。 1．3 教学效果评估 教学效果评价采用理论考试和问卷调查的形式。两组 1 资料与方法 学生均进行闭卷理论测试，试卷采用采用百分制，其中客观 1．1一般资料 题 占50分 ，主要考查学生对内科学基本理论知识的掌握程 选择本校 2011级临床医学专业两个班 124人，随机分 度，主观题 占50分，考查学生对病例的分析、是非判断及 为试验组 (64人)和对照组 (60人 )。两组间生源素质、性别、 问题综述等。试卷评阅依据评分标准进行评判。课程结束后 年龄差异无统计学意义 ，授课教师、参考教材 、教学时数 、 对试验组进行无记名教学问卷调查，问卷回收率 lo0％。 课程标准均相同，具有可比性。 1．4 统计学分析 1．2 方法 数据处理采用SPSS13．0统计软件进行分析，并进行t 两组学生的教学任务均由内科教研室内同一位教学经 检验，P0．05为差异有统计学意义。 验丰富的骨干教师来担负，对照组采用传统讲授法 ，即按照 内科学课程标准和教学计划 ，课程内容主要依靠教师讲授完 2 结果 成。试验组采用PBL联合 CBL教学法，8名学生组成一个 2．1理论考试成绩对 比 学习小组，学习小组长轮流担任，在正式实施之前请国内相 试验组与对照组期末理论考试成绩均呈正态分布，试 关教学专家对教师和学生进行专 门的PBL和 CBL教学培训， 卷质量符合要求，样本均数比较进行t检验，结果见表 1。 观摩学习，熟悉 PBL和 CBL教学流程，让学生提前适应。 2．2 问卷调查分析 试验组教学流程：教师广泛查阅资料搜集病例 ，根据 见表 2。 课程标准精选合适病案、设置问题，授课前一周，集 中将 PBL病案和问题等资料下发给各学习小组，督促学习小组在 3 讨论 课下查阅相关资料，组长组织小组成员讨论，分析病案和问 传统的教学模式是知识灌输式教育，只注重知识的传 题，撰写提交学习报告，课堂上教师组织引导学生展开头脑 授，在授课过程中教师明确指出学习目标和重难点，学生在 风暴，积极讨论，小组代表发言和 自由发言相结合，发表对 课堂上被动地跟随遵循教师的思路进行学习，学习主动性不 病案的理解判断和对问题的见解 ，最后，由教师对讨论的结 高，学习过程中如果学生跟不上教师思维，则容易产生厌学 果进行点评和解答，同时结合多媒体课件按照课程标准要求 情绪，甚至放弃课堂学习雎】。为了改变这种现状，医学教育 对章节内容进行重点讲解、梳理和总结。 应该改变过去的教学理念和传统的教学方法，转向注重培养