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农村小学联动式校本教研的实践与研究 杭州市余杭区塘栖镇中心学校 金国昌 一、课题研究的现实背景及意义 1、课改的全面推进要求建立更为宽泛的校本教研制度。 我区于2002年走进新一轮的基础教育课程改革，为了解决新课程实践中各种各样的问题，我们塘栖学区内的各所学校都积极研究与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，从“自我反思、同伴互助、专业引领”这三方面做了大量的卓有成效的工作。四年来，各所学校立足校情，充分发挥校内研究资源，开展教学研究，从一定程度上推进了新课程的实施，促进了教师的专业发展。但是，随着课改的深入，许多深层次的问题，我们深感原先建构的校本教研制度已无法解决，校本教研工作常常会是同水平的反复、浅层次徘徊，迈不开实质性的步伐。因此，我们必须对现有的校本教研机制进行重新的审视，构建新校本教研模式。课题化联动式校本教研应运而生。 2、现行的校本教研制度存在一定的认识误区。 许多学校、教师将校本教研的特征“以校为本”误认为“一校为本”，因此现行学区内各校的校本教研制度建构更多的是一所学校教师的单兵作战，或单校作战。而这种以单个学校为主体的封闭式校本教研工作必然导致研究的困境。在本学区内有部分学校规模较小，同一年级只有两个班，当课程实施问题深入到学科、深入到年级的时候，要实现深层次的同伴互助就比较困难了。其次，我们的许多农村小学在音、体、美学科配备了专职教师，这些老师在校本教研的过程中较多的是与异学科教师之间的交流、互助，难以与本学科教师实现深层次的探讨。因此，必须要打破“一校为本”的校本教研制度。 对于校本教研我们认为只要是以教师作为研究主体，只要以学校层面的真实问题作为研究对象，只要研究能促进教师的专业发展、促进学生的发展都可以统称为校本教研。数校联动式的教研活动应纳入校本教研的范畴。 3、校际联谊活动为联动式校本教研打下了良好的基础。 在前期工作中，塘栖学区内的部分学校由塘栖镇中心学校安排开展结队活动，部分学校自发的组织校际联谊活动。他们集中开课、集中评议、集中研讨，使教研工作从封闭式的校内教研转向了较为开放的校际联动，为校本教研工作打开了一条新的思路。但是存在着一定的问题，比如：缺乏计划性，临时性决定较多，系统性的工作较少；缺乏主题性，集中活动过程没有明显的解决问题的意识；形式单一，活动形式更多的是集中开课活动，将教学研究活动变成了教学展示活动。因此，我们试图将这种联谊的萌芽在课题的统领下引入教研联动的境界。 综上所述，为了解决课改的深层次问题，我们必须建立一套更为完善的校本教研新机制。课题化联动式校本教研是一种适应新形势的教研形态，它必定会促进课改向纵深发展，因为这是一种有基础、有前景，学校乐意接受的教研模式。 二、国内外相关研究综述： 校本教研工作目前在国内研究比较多，而且有了一定的成果，比如校本教研应以“自我反思、同伴互助、专业引领”为主要特征已达成共识。上海教科院周卫先生提出校本教研模式是一个“发现问题——组织团队——设计实施——总结反思”的过程；华南师范大学刘良华博士认为校本教研是一个“问题——设计——行动——反思”的过程；上海教科院顾泠沅教授提出“一个课例，两次反思，三个阶段”的教研模式。 关于校本教研从校内行动走向校际联动，目前也已经受到了广泛的关注，而且许多地区的许多学校也正在探寻这种联动教研工作，但是从资料检索来看，校际联动教研工作还没有深入的开展，还没有形成一种比较稳定的操作模式，相关的行动策略还没有形成一定的体系，相关的研究成果还没有显现。而由我们提出的在课题的统领下开展数校的联动式教研更是凤毛麟角。因此，我们的研究课题是站在了研究的前沿，具有广阔的前景。 三、理论依据： 1、政策法规依据： 在2002年教育部颁发的《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》中明确指出：“建立以校为本、以教研为基础的教师教学个案分析、研讨制度，引导教师对自己或同事的教学进行分析、反思与评价，提高全体教师的专业水平。”2003年，教育部办公厅在《关于2003年义务教育新课程实验工作有关要求的通知》中再次明确指出：“积极推进以校为本教学研究制度的建设。建立以校为本的教学研究制度……”2004年教育部在《2003-2007年教育振兴行动计划》中又指出：“要深化中小学教学内容和教学方法改革，积极推进校本教研制度建设——实施——观察——反思四个相互联系的基本环节。我们的联动式校本教研是一种课题统领下的行动研究式的教研模式，试图构建一个有计划、有组织、有程序的校本教研模式开展行动研究。 4、关于“教师专业成长”的相关理论： 教师专业成长理论是探讨教师专业发展阶段和专业发展内涵的理论。在专业化水平越来越高的现代社会，没有经过医学院学习的人绝难当医生，没有学过工程专业的人很少成为工程师……但是，没有接受过师范教师的人凭