课程体系下医学院校计算机信息技术课程动态设置及其教学实施.pdfVIP

课程体系下医学院校计算机信息技术课程动态设置及其教学实施 ① ① ① 刘燕 胡珊 练伟 ①中山大学中山医学院计算机中心，510080，广东省广州市中山二路74 号 摘 要 随着计算机应用水平的整体提升，将面临如何结合医学生培养目标与社会信息化水平，开 设医学信息技术系列课程的问题。本文提出了在课程体系指导下，结合实际动态调整计算机基础课 程内容，采用模拟实验教学模块辅助课外自主学习以及用循序渐进的知识点模块融合案例进行课堂 教学的措施来协调共性与个性的需求，并辅以“医学信息学”的通识课程引导学生深化认识在学科 技术共用性下的特殊应用规律、特点和适应性，进而渐进构筑与医学领域密切相关的实用课程体系。 关键词 医学教育 计算机 模块化教学 共性与个性 1 教学现状分析 随着计算机应用水平的整体提升，根据医疗行业信息化建设的需求, 2009 年医药类计算机基础 教学指导委员会颁布了“医药类院校的计算机基础课程教学的基本要求和实施方案”的指导性纲要 文件，提出2+ X 的课程设置体系，其中“2”代表大学计算机基础(医药类)和程序设计基础两门必 修课；“X”包括数据库基础及应用、医学多媒体及其在医学中应用、医学成像及处理技术、医学信 息分析与决策等四门选修课。 然而作为科研型的综合性重点大学辖内的医学院校，其计算机系列课程的设置与大学建设发展 的导向、学生培养定位和教学体制设置密切关联。目前我校医学教育培养的医学生有八年制、七年 制、五年制和四年制四类，计算机基础教育按学生的培养定位分设了3 类教学课程设置。八年制医 学生按理工科学生一、二年级的课程设置其系列计算机课程教学，由对应的理工类学院负责。七年 制、五年制和四年制医学生则根据医学生培养计划，独立设置计算机系列课程教学，由医学院计算 机中心负责教学。我校自2010 年实施了三学期制，七年制和五年制医学生的计算机基础课程总学时 调整为80 学时的课内教学和 10 学时的课外自主学习，四年制医学生的计算机基础课程总学时仍然 是72 学时；计算机基础课程教学内容主要包括计算机文化基础、数据库应用基础和程序设计基础三 部分知识。在二年级阶段提供了“医学程序设计”和“网络与多媒体”两门计算机选修课程供学生 选修。此外，我校的医学生来自于我国发达的内陆和沿海地区、不发达的边远地区以及印度、尼泊 尔、越南、韩国、非洲、美国等地，各地区经济发展水平的不均衡带来计算机基础教育水平的不齐 同现象，间接造成生源计算机文化程度的参差不齐。由于医学课程必须按专业分大班上课，排课时 间受限的因素造成计算机课程不能进行分级教学。在这样的现实状况下，从事计算机基础教学的老 师将面临着这样的一些问题：如何设置计算机基础课程的教学内容，使之适应社会发展的需求，进 而保持计算机基础课程的“生命力”？如何对计算机基础知识掌握程度不一的学生开设计算机系列 课程的教学？ 2 与时俱进动态更新课程设置 我国各地区的卫生医疗信息化经历了“十一五”建设后，三甲、二甲医院都部署了医院信息系 统，进入普及和完善临床信息系统、医学影像存档及通讯系统、医院信息系统与医疗保险系统、社 区卫生信息数据平台互连互通等建设阶段。尤其未来的全社会医疗卫生保健将是全面的数字化工作 环境，对计算机信息技术的新应用需求必将层出不穷。对未来的医学从业人员而言，熟练运用计算 机信息技术来驾驭信息系统，进行医疗保健医务工作是其必须掌握的基本技能之一。医药类计算机 基础教学指导委员会颁布的指导性纲要文件就是针对这样的目标需求，对医学院校开设的系列计算 机课程提出2+ X 课程设置体系。 作为综合性大学辖下的医学院校，对计算机基础课程设置是必须服从学校对医学学生培养定位、 整体教学学制的规划和学校医学学科发展的战略部署。虽然社会需要未来的医学生掌握更多更新的 计算机信息技术，但信息时代各学科发展积累的大量新知识同样需要在大学阶段授予学生。如何协 调解决“整体和局部”、“重点与非重点”、“相对稳定与更新淘汰”的关系？在医学生计算机基础课 程总学时缩减为 72-80 的有效学时后，注意到计算机软件技术的时效特殊性，以及医疗卫生保健行 业数字化工作平台的结构和其随信息新技术快速发展而不断更新换代的特点，通过适时动态调整课 程内容来解决社会发展需求和学校学期调整带来有效教学时间缩短的矛盾。根据近两年的教学情况 分析，采用“动态调整，渐进提升”的过渡方法，将原来大学计算机文化基础的内容、程序设计和