学业发展公平：基础教育实践的理想样态.pdfVIP

圈E 豳目2013年第i期 学业发展公平：基础教育实践的理想样态 一朱晓颖 学业发展公平具有两个意蕴：一是同等的发展机会；二是同质的发展结果。同等的发展机会要求教师在 教学过程中将 “公平”转化为平等的关爱，为学生的发展提供外部支持；同质的发展结果彰显的是对个体生命 价值的尊重。同质不等于同样，差异化的发展结果在价值层面具有同质性。学业发展公平的价值旨归是实现 学生的差异性优化发展。学业发展公平是教育过程公平在基础教育实践中的理想样态。 【关键词】教育过程；学业发展公平；学生；差异化发展 【中图分类号】G40—012 【文献标识码】A 【文章编号]1004—518X(2013)01—0230—04 [基金项 目】教育部重点项 目“以生本教育推进素质教育的实践研究”(DHA080090) 朱晓颖，华南师范大学教育学院博士生，江西教育学院教育系讲师。(广东广州 510631) 对于 “正义”的呼唤从来没有像今天这样成为国人 和 内涵两种模式。外延的公平诉求表现为向外求取公平 心中强烈的期盼。…而与 “正义”有着紧密联系的另一个 的教育资源，走的是加大投入的路子，解决的是区域间、 词 “公平”也成为当下人们关注的话题。通常认为 ，正义 学校间的教育资源合理配置的问题，是一种指向教育资 是一种价值取向，而公平则是一种价值诉求，它是人们 源的诉求；而内涵的公平诉求则表现为向内求取公平的 在利益关系发生冲突时谋求 “合情合理”的一种行为准 教育机会，走的是调整结构的路子 ，解决的是学生个体 则或尺度。公平总是与人们的利益相关，由于人们在各 间的教学资源合理配置的问题 ，是一种指向教育本质的 个不同的历史时期所希冀的利益都是不同的，因而可以 诉求。内涵式公平又可进一步细分为三个重要的节点： 认为，公平是一个历史范畴，不同历史时期的人们对公 即教育起点公平、教育过程公平和教育结果公平。随着 平的追求可以映衬出当时社会发展的程度，也可以折射 我国义务教育的普及，国人对于教育公平的追求 自然而 出当时文明发展的程度。 然地 由起点公平逐渐转向过程公平。口 公平的本意是 社会主义语境下，公平是指在不计较个人能力、不 “同等情况同等对待”、“不同情况不同对待”。教育过程 计较个人对社会总财富贡献的前提下，保证每个社会成 中如何体现公平的本意呢?笔者认为，学业发展公平是 员都能够平等地享受与特定发展阶段相适应的物质生 教育过程公平的实践样态，具有两个意蕴：一是同等的 活和精神生活。也就是说，对于每个社会成员而言，无论 发展机会 ；二是同质的发展结果。 其身份、地位、财富如何，他都有权利与其他人一样享有 同等的尊严，他的生命也与其他任何人一样具有同等的 一 、 学业发展公平的意蕴 价值。 学业发展公平是内涵式公平。它不仅关注作为教育 教育公平作为社会公平的一个重要组成部分 ，当然 起点的学生求学机会是否公平 ，还关注作为教育过程的 是不可或缺的。在教育领域中，对 “公平”的诉求有外延 学生发展机会是否公平，更关注作为教育结果的学生异 23o 学业发展公平：基础教育实践的理想样态 质的发展结果能否获得同质的评价。对于教育起点的公 供持久的外部支持。给予学生公平的发展机会，既不是 平 ，我国已经有了法律保障，2006年颁布的 《中国人民 一 种简单的师德建设 ，也不是一种泛泛的教学资源分 共和国义务教育法》明确规定：“凡具有中华人民共和国 配，而是教师在