分数的基本性质31394.docVIP

分数的基本性质 教学内容：人教版义务教育课程标准实验教科书五年级下册第75页。 教学目标： 1.让学生通过经历预测猜想——实验分析——合情推理——探究创造的过程，理解和掌握分数的基本性质，知道它与整数除法中商不变性质之间的联系。 2.根据分数的基本性质，学会把一个分数化成用指定的分母做分母或指定的分子做分子而大小不变的分数，为学习约分和通分打下基础。 3.培养学生观察、操作、概括能力，使学生体验到数学来源于生活并服务于生活。 教学准备：多媒体课件。 教学过程： 一、故事提供“猜想”素材：Flash动画故事引入．（教师出示课件。） 1.谈话：同学们，你们喜欢听故事吗？老师给大家讲一个分地的故事。 2.课件展示故事。 同学们，你们认为阿凡提为什么会笑吗？他对三兄弟说了些什么？现在同桌之间讨论一下。 讨论完了请举手。 生甲：“他们三兄弟认为分地不公平。” 生乙：“阿凡提告诉他们他们的地一样多。” 师：“老爷爷分得公不公平，上完这一节课同学们就会明白了。 二、用事实“验证”，完整性质。 1．实际操作列等式证实分数大小相等。 师：请同学们以小组为单位，拿出三个大小相等的圆来，分别用阴影部分表示每个圆的 　　 。（板书： ）（教师观察，学生小组合作，有平均分的，有涂色的，小组成员配合默契。） 师：比较一下阴影部分的大小，结果怎样？阴影部分相等，说明这三个分数怎样？ 生：阴影部分的大小相等。 师：阴影部分相等说明这三个分数怎样？ 生：三个分数相等。（随着学生的回答，老师将板书的三个分数用“＝”连接。） 2、观察课件证实分数大小相等。 师：（出示课件）老师有三个同样大小的长方形，谁能用分数表示出黄色部分呢？（请生板书出 。） 师：这三个分数所表示的长度怎样？这又说明了什么？　（随着学生回答老师在三个分数间用“＝”连接。） 　　3．初步概括分数基本性质。 　　师：仔细观察两个等式，每个等式的三个分数什么变了？什么没变？ 生：第一个等式中的三个分数分子、分母都变了，但分数的大小没变。（师进行评价。） 师：同学们从左到右观察第一个等式，想一下，这三个分数的分子、分母怎样变化才保证了分数的大小不变的？（教师请同学们小组讨论，学生各抒己见，争论不休，气氛活跃。） 师：谁能用一句话把这个变化规律叙述出来呢？（师指名口述。） 生1：从左往右看，分数的分子、分母同时扩大了，也就是分子分母都乘了一个相同的数，但三个分数的大小没有变。（生2进行了补充。） 师：你们观察的真仔细！请大家给点掌声好吗？（学生掌声起，激情高长，课堂教学充满活力。） 师：（出示课件）请看大屏幕，老师是这样叙述的“分数的分子、分母都乘上同一个数，分数大小不变”。） 　师：同学们从左到右仔细观察第二个等式，这三个分数的分子、分母发生了怎样的变化，才保证了分数大小不变呢？谁能用一句话把这个变化规律叙述出来？（小组讨论后，同法让学生小结规律，并请同学给予评价，让学生抒发自己的见解，体现课堂教学的民主化。然后教师在课件中补充“或除以”三个字。）???????????????????????????? 4、完整分数基本性质：　 师：（出示课件）请同学们填空：　 　 （教师请一位会操作鼠标的同学在课件中填空。） 师：第3题（? ）里可以填多少个数？第4题呢？ 生：可以填无数个。 师：（?）里填任何数都行吗？哪个数不行？（学生交流后老师指名回答。） 生：不能填零。 师：为什么不能填零？ 生：分数的分母不能为零。（教师对学生的回答进行评价。） 师：所以我们总结的这条规律必须加上一个条件“零除外”（教师在课件中填上“零除外”三个红色的字，以便引起学生的注意。） 　　 师：这个变化规律就是“分数的基本性质”。（指名照课件主读出性质。） 三、深入理解分数基本性质 学生自学，深入理解性质。 师：请同学们把书翻到108页，自读分数的基本性质。 师问：分数的基本性质里哪几个词比较重要？为什么“都”和“相同”很重要？为什么“分数大小不变”也很重要？为什么“零除外”也很重要？ 生：因为都乘上或除以相同的数（0除外），分数的大小才不会变化。（同学评价。） 四、照应导入故事，渗透“形式与实质”的辩证观点 照应导入的故事，渗透“形式与实质”的辩证观点。 教师在黑板上出示同样大小的一块地。 师：现在谁知道老爷爷分得公平吗？（学生争先恐后的想回答老师提出的问题。） 生：老爷爷分得很公平。 师：同学们以后思考问题一定要多动脑筋，了解实质后才能得出正确答案，我们不能从形式上看着事物去做出判断。 五、巩固练习 1.请你当法官，要求说出理由．（手势表示。） （1）分数的分子、分母都乘或除以相同的数，分数的大小不变。（??）????????????????????? （2）把15／20的分子缩小5倍，分母也同时