较复杂的分数除法问题.docVIP

尚美课堂教学模式 ——数学“五段”教学导学案 年级 六年级 备课教师 教学课题 较复杂的分数除法问题 教学内容 教科书第59页例3及课堂活动第2题，练习十二1题。 　1.学会有条理分析信息，弄清数量之间的内在联系。 　2.学会列方程解决较复杂的分数乘、除法混合的实际问题。 　3.接受勤俭节约的习惯教育。 列方程解决较复杂的分数乘、除法混合的实际问题。 列方程解决较复杂的分数乘、除法混合的实际问题。 教师活动 学生活动 问题呈现 情境导入 对话引入 　　先请学生谈谈自己每月有多少零花钱。然后请学生说一说自己零花钱的使用情况，谈谈对零花钱支配的看法。 　　教师结合课前对本班学生零花钱使用情况的了解，对学生进行勤俭节约的养成教育。(赞扬一些同学把剩余的零花钱都存起来，在学校开展向贫困地区孩子献爱心的活动中，用自己存的零用钱积极捐款或买学习用具给贫困地区孩子，有的还主动帮助小区里的孤残家庭，希望这样的精神在班上继续得到发扬) 　　勤俭节约是我们中华民族的传统美德，在其他小学，也有不少同学把自己的零花钱存起来。让我们一起来了解一下几位同学的存款情况。(投影出示在某储蓄所情境图，请学生仔细观察每条信息) 　　在学生仔细阅读信息的基础上，说一说图中提供的信息中直接告诉了小红的存款是多少了吗？ 　　揭示课题：解决问题。 学生谈谈自己每月有多少零花钱。然后学生说一说自己零花钱的使用情况，谈谈对零花钱支配的看法。 　1.学会有条理分析信息，弄清数量之间的内在联系。 　2.学会列方程解决较复杂的分数乘、除法混合的实际问题。 　3.接受勤俭节约的习惯教育。 引导自学 学生自学本课相关内容，勾画重要知识点，不理解的地方做好记号。 学生看书 探究交流 合作探究 　　1.明确信息。 　　请学生说说从情境图中能获得哪些信息？ 　　①小明、小华和小红的钱都存在了储蓄所里。 　　②小明存了88元。 　　③小华存的钱是小明的是把小明的钱数看作单位“1”。 　　④小华存的钱是小红的是把小红的钱数看作单位“1”。 　　学生反馈在这些信息中，哪些信息与小红的存钱有关系？并请学生说出理由。 　　学生要能表达清楚：第②、③、④条信息都与小红的存款有关系。因为小红的存款与小华的存款有关，而小华的存款又与小明的存款有关，所以他们说的信息都与小红的存款有关。 　　请学生根据这些信息找出相等的量。 　　教师根据学生回答板书：小红所存钱数的＝小明所存钱数的 　　2.拟定解决方案。 　　教师：除了寻找等量关系列方程解答外，同学还可能有别的思路，请先独立思考，然后以小组为单位进行合作交流，最后推出一名代表向全班汇报解决方案。 　　3.交流展示，质疑问难。(投影展示) 　　方法1： 　　解：设小红存了x元钱。 x＝88×　　x＝66÷ 　　x＝55 　　答：小红存了55元钱。 　　思路：小红、小明的存款都与小华的存款有关，小华存的钱既是小明的又是小红的。这样小华的存款数既可以用“小明的存款数×”表示，又可以用“小红的存款数×”表示，也就是：小红的存款数×＝小明的存款数×。用x表示小红的存款数，小华的存款数就可以就可以表示为x元，小明的存款是88元，小华的存款数是88×。 　　方法2： 　　解：小华存的钱数：88×＝66(元) 　　小红存的钱数：66÷＝55(元) 　　答：小红存了55元。 　　思路：小红、小明的存款都与小华的存款有关系，要想求出小红的存款数，必须先求出小华的存款数， 　　所以第一步先求出小华的存款是多少元，也就是求出小明的是多少。第二步根据小华的存款数是小红的，求出小红的存款是多少元。 请学生说说从情境图中能获得哪些信息？ 第②、③、④条信息都与小红的存款有关系。因为小红的存款与小华的存款有关，而小华的存款又与小明的存款有关，所以他们说的信息都与小红的存款有关。 学生根据这些信息找出相等的量。 精讲释疑 　1.先请学生仔细阅读信息，然后说说自己是怎样理解这条信息的。 　　估计学生会想到： 　　(1)把西陵峡的长度看作单位“1”，单位“1”未知。 　　(2)西陵峡比巫峡长。 　　(3)巫峡的长度等于西陵峡的二分之一再加2千米。 　　(4)巫峡长度减去2千米就是西陵峡长度的二分之一。 　　…… 　　学生也许会收集到这样一些错误的信息：巫峡长度的两倍加上2千米就是西陵峡的长度…… 　　教师要注意倾听，及时辨析。 　　2.学生分组讨论，寻找等量，教师巡视指导。 　　教师根据学生反馈归纳板书： 　　西陵峡长度的＋2千米＝巫峡的长度 　　西陵峡长度的＝巫峡的长度－2千米(如果学生未提出就先不板出) 　　3.请学生尝试根据第一种等量关系列出方程，并通过投影将学生列式的情况进行展示，对列方程解决问题的格式进行规范。 　　板书