农村高中历史课堂有效教学策略浅谈.pdfVIP

治学之法 20l4—05 农幻高中历更 器堂有热杈字策咯浅谈 文／张 帆 梁拥军 摘 要：课堂教学是学校的生命线，因而不断地优化课堂教学策略就是开启教学生命之门的钥匙。历史课堂的生命力取决于课堂 的有效教学，只有课堂教学策略和学习方式发生变化，才能构建乐学、自主、探究、灵动的历史课堂，真正实现历史课堂教学的高效 关键词：农村高中；历史课堂；教学策略 新课程实施以来，课堂教学的有效性研究成为课堂教学改革 二、紧扣问题，构建 自主课堂 和研究的主旋律，取得了许多卓有成效的成果，但就 目前情况看， 苏霍姆林斯基指出：“要做到使你的学生看出和感到有不殚解 教师在课堂教学中缺乏有效教学策略，造成课堂教学有效性的缺 的东西，使他们面临问题。如果你能做到这一点就是成功的一半。” 失，那么，什么是有效教学策略呢?有效教学策略，是指在一定的教 围绕 “问题”进行教与学应当是教师与学生高度重视的结合点。因 学思想和教学理念的指导下，教师在研究教材、研究学生、研究教 此，教师必须在课堂上创设具有启发性、探究性 、趣味性，能启迪学 学环境、研究媒体等诸多的前提下，有效优化课堂教学过程的方法 生思维的问题，让学生在主动探究、独立思考 、相互启发或争辩中 和途径。怎样的教学策略才算有效?这是每一位高中历史教师经常 掌握历史概念和历史发展的客观规律 ，获得分析问题 、解决问题的 思考和探究的问题 。笔者结合 自己的课堂教学实践，就高中历史课 方法和途径。课堂上创设启发探索问题的方法主要有：(1)激趣法。 堂的有效教学策略浅谈 自己的几点拙见，以求教于同仁。 教师从学生感兴趣的事物中找到 “激发点”，把问题和学生的生活 一 、创设情境。构建乐学课堂 实践结合起来激发学生发现问题的欲望和探究问题的热情。(2)诱导 历史学科的教学内容，有时间的距离，也有空间的距离，这种 法。教师抓住时机，提出问题 ，激活学生思维，从而通过讨论 、查阅 “有距离”的教学，学生往往感到陌生而遥远 ，很难激起学生高涨的 资料等获得新认识 、新观点。(3)引申法。教师逐步提出有一定深度 学习情绪。从 目前的教学现状看，课堂上的 “注入式”教学，使学生 的问题 ，启迪学生思维 ，引导学生深入思考。(4)激疑法。教师要设 看不到历史人物丰满的个性 ，感受不到历史现象的复杂性 、联系 计出一种使学生感到 “惊疑”的问题，有意设置矛盾 ，使得思维波澜 性，规律的深邃性 、哲理性和现实性。因而历史课堂教学需要情境 起伏，把学生引入思考的境地。(5)递进法。为了培养学生思维具有 的支持。情境是学生学习创新活动的心理场和实践场。高中历史课 逻辑性的品质，可根据教材内容和学生认识发展的顺序由浅入深 、 堂教学情境的创设必须以 “激趣”为前提，诱发主动性 ；以 “生惑”为 由易到难地设计 问题。(6)比较法。即教师引导学生把一种观点和 动因，启动创造性 ；以 “陶情”为纽带，渗透教育性 ；以 “培智”为核 另一种观点进行比较，让学生质疑，从而获得新认识或新观点。(7) 心，贯穿实践性。要根据具体的教学任务，分别创设所需要的情景。 矛盾法。就是制造知识的 “矛盾”让学生充分讨论，从而明白正确的 1．抓住 “课眼” 道理。(8)悬念法。在课堂教学中教师抓住学生的好奇心，让学生在 创设情境，突出重点、突破难点。《戊戌变法》一课中变法的主 期待中通过教师的引导和学生 自己讨论或查阅资料等获得新的知 要内容多而且枯燥，维新派主张前后的变化及其原因、帝党与后党 识或新的认识。 之争及其同变法兴衰成败的关系等理解不容易到位。为了帮助学 三、小组合作。构建探究课堂 生理解问题，课文中有这样一段细节描写：光绪帝在颐和园勤政殿 小组合作学习通过学生之间积极的人际交往，加强学生与学 召见康有为，君臣相谈达两个小时(详文略)。这段文字虽然不是以 生之间的合作、交流和沟通，并以集体促进个体进步，这样，课堂教 教科书的正文出现的，但它与 《戊戌变法》一课的教学重点、难点紧 学成为一个既有集体生活又有个人 自由表达，既有相互协作又有 密相关，十分关键，在实施情境教学时，可以引导学生查阅相关文 个人