DILD英语教师培训模式实验研究.pdfVIP

第 28卷 第4期 长 沙 大 学 学 报 VOI．28 N0．4 2014年 7月 JoURNALOFCHANGSHAUNIVERSITY Ju1．2014 DILD英语教师培训模式实验研究 杨华娟，卢 健 (福建教育学院外语研修部，福州福建350025) 摘 要：采用DILD英语教师培训模式开展小学英语教师培训的实验情况，主要从该培训模式的研究 背景、理论支撑、操作方式、实验过程和实验结果等方面阐述，论证 DILD英语教师培训模式的针对性、实践 性、实效性和发展性等特点，旨在探索有效的英语教师培训模式，为开展 中小学英语教师培训提供借鉴和 启示。 关键词：DILD；教学做合一；中小学英语教师；培训模式；体验式；案例式 中图分类号：G451．2 文献标识码 ：A 文章编号：1008—4681(2014)04—0144-03 想；二是培训方式单一。基本上是专家讲、学员听的讲座式 一 研究背景 培训。学员培训中被动接受知识，与教师的互动不够，即使 自2008年开始，福建教育学院的主要职能转变为中小 有也普遍存在参与面不广或是讨论表面化等问题。针对传 学校长和教师培训。五年来 ，全院教职工以提高教师整体素 统培训模式存在的弊端，我们以著名教育家陶行知先生的 质和促进教师专业发展为主题，开展了各层次、各类别的培 “教学做合一”思想作为理论依据，对DILD英语教师培训模 训，取得了显著的成效。2013年5月6目，教育部 《关于深化 式进行了探索。 中小学教师培训模式改革全面提升培训质量的指导意见》 陶行知先生认为 “教学做是一件事，不是三件事。我们 (教师[2013]6号)提出 “改进培训内容，贴近一线教师教育 要在做上教，在做上学。不在做上用功夫，教固不成为教，学 教学实际．．．…转·变培训方式 ，提升教师参训实效”。根据这 也不成为学”_2J。陶行知先生的教学思想是以 “做”为中心， 一 要求，福建教育学院号召全院教职工开展培训模式改革创 教与学都是围绕做进行的；“教而不做，不能算是教；学而不 新。 “DIL1)英语教师培训模式实验研究”就是在这一背景之 做，不能算是学”3【u。教师与学生在教学过程中必须相互协 下提出的。DILD中的 “D”为英文的 “Do”，代表 “做”，“I”为 商、交流、研讨，让学生亲身体验学习情境、融人学习进程，才 “Instruction”，代表 “教”，“L”为 “Learning”，代表 “学”，“D” 能达到最好的学习效果。真正的学习通常不是来 自于死板 为 “Do”，代表 “做”；即 “做一教一学一做”。本模式以“做” 的教学，而是源于个体的体验和思考 ，通过个体 自我发现和 为出发点和落脚点，但开始的 “做”是诊断，而最后的 “做”是 自我发展而产生的 J。 “做一教 一学 一做”英语教师培训模 实践。本培训模式的意义在于通过采取诊断式、参与式、案 式的个体体验不是 “零碎”的而是整体贯通的，它以 “诊断” 例式、体验式、实景式等培训模式，改变传统的单一讲座式培 式的 “做”开始，根据诊断结果开展有针对性的教与学，最后 训，同时把培训延伸到训前、训中和训后(跟踪指导)，改变只 以“做”作为落脚点。“做一教 一学 一做”培训模式又是一个 有上课才是教学的传统观念，把教师变成培训学员的导师、 循环的过程，不是终点，最终的 “做”也包含 “诊断”和 “跟踪 帮手、中介者，为学员搭建学习提升的台阶，提高培训的 指导”，从中发现的问题又可以成为第二轮培训的起点，不断 效果。 发现问题