“前延后拓”：让听评课活动走向深入——一次研讨活动引发的思考.pdfVIP

“前延后拓”：让听评课活动走向深入 — — 一 次研讨活动引发的思考 张小红 (江苏省苏州市吴江区教育局教研室，215200) 摘 要：如何帮助教师成为学习与研究的主体 ，通过有效的听 评课活动 ，提升教师的实践智慧和实践能力，将教师的教学与研究 紧密结合起来，学有所获、学有所思进而学以致用呢? “前延后拓”， 不失为一种有效的举措：活动前，应征集主题、布置任务、聚焦要点； 活动后，要研讨主题、反思建构、改进行为。 关键词：有效教研 听评课 实践 启示 顾名思义，听评课即听课和评课。近年 感受进入评课环节，往往是各说各话 ，缺少 目 来，听评课作为教学研究的重要手段，以及教 光的聚焦和思维的碰撞 ；评课结束，就意味着 师相互交流、相互学习和 自我反思 的重要途 研讨活动的大功告成 ，既没有深入 的思考和 径，已成为学科研讨活动方式的首选。但现 对成败的反思，也没有后续的跟进和教学行 实中，我们常常可以看到教师 “来也匆匆、去 为的改进。这样 的听评课活动，更多的是表 也匆匆”的一幕——整个活动中，听课教师仿 面的热闹，对大部分参与活动的教师来说是 佛是 “过路人”，走进课堂前，不知道执教教师 低效的。 要上什么课型、研究什么主题 ；课后 ，大多带 如何帮助教师成为学习与研究活动的主 着 “这节课很成功”或 “这节课不成功”的直观 体 ，通过有效的听评课活动，提升教师的实践 教育研究与评论 ·中学教育教学 2013年第6期 智慧和实践能力，将教师的教学与研究紧密 活动的精髓，就在于同伴间的互助及智慧共 结合起来，学有所获、学有所思进而学 以致用 享，有了充分的前期准备，教师就不再处于茫 呢? “前延后拓”，不失为一种有效的举措。 然状态，就不会是随机式的即兴发言，这样才 一 、 “前延后拓”的实践：一次英语学科的 会使听评课活动葆有深度—— 听评课活动 活动前一周，我们围绕教 学 内容和相关 (一)活动前 理论学习，做了精心准备。一方面，从 自愿申 1．征集主题。 请者中选择研究课 的合适人选，让他们根据 只有能够满足教师专业成长的需要，能 自己的教学特点，形成教学设计初稿；接着， 够解决教学工作中的困惑的学习和培训，才 组织部分教师听课，提 出进一步的修改意见， 能激发教师研究和实践的内在动机，才能使 帮助执教教师形成较完善的教学设计；同时， 他们真正体验到获得专业成长、实现 自身价 要求所有参加听评课活动的教师认真钻研所 值的乐趣。因此，一次有成效的听评课活动， 上研究课的 内容，准备一份与研究课 内容相 首先需要提炼 出一个有意义的、来 自教师 自 吻合的详细教案 (包括学习目标的定位、活动 身体验的研讨主题—— 开展等)。另一方面，围绕研 究主题，下发相 语言基础知识是语言运用能力的重要组 关的教育理论书籍 (如 《义务教育英语课程标 成部分。