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《教学与管理》 2013年 8月 1日
“寸导学予案”的误读 变味及其矫正
◎江苏省启东市教育局 茅继平
“导学案”是在本轮课改中诞生的课堂教学的高 j “导学案”是新课改的产物,随着新课改的不断深
入,“导学案”必将越来越成熟,为高效教学全面推进
效操作手段之一。它凸显了课程改革的基本理念,凝 l
聚了广大教师的智慧和心血,具有实用性和可操作 【加油助力。
性,在课堂教学中发挥了重要作用,深受一线教师欢 I 但是,在 “导学案”的编制和使用过程中又出现了
迎,并被广泛运用于日常教学之中。 种【种被误读而变味的状况,且在部分教师中占有一定
“导学案”具有如下特点: J的市场,得到部分管理者的首肯乃至倡导,如果不予
1.针对性。“导学案”具有明确的使用对象—— l矫正,必将严重影响高效教学的推进和教学质量的提
升。
学生,是教师特地为学生的学习而设计的。它主要运 l
用于课后对学生自学的指导,部分内容可以取代教案 【 一 、 “导学案”误读、变味的表现
用于课堂教学。 : 1.用 “导学案”代替 “教案”
2.自主性。“导学案”常常以问题为抓手,以师生 1 有的教师没有备课笔记,把一张张的 “导学案”夹
在一起,并认定这就是 自己的 “教案”。备课时就在 “导
交流、生生交流、生本交流为主要学习方式,安排了大 I
量 自学、思考、讨论、交流、总结、反思的学习方式,并 学案”上做题 目,总结规律、方法,称之为 “二次备课”。
安排了相应的自主学习空间。 I有人还美其名 日:“教案学案一体化”。
3.指导性。“导学案”在教师对课程、大纲、教材、1 “导学案”可以代替 “教案”吗?答案是:不能。“导
学生全面深入研究的基础上,以课时为单位,设计了-学案”与 “教案”确实有相同之处。如 “导学案”中的内
容、目标、重点、教学过程、部分练习等可 以与 “教案”
学习内容、学习目标、学习重点、学习过程、学习方法、I
反馈练习等,使学生在教师的指导下能够高效地完成 l相 同。但是,不能因此就把二者等同起来。 “教案”与
学习任务。 :“导学案”有如下几点区别。
4.实践性。“导学案”中往往有问题而没有答案, (1)二者备课深入 、广泛的程度不同。“教案”备课
有练习而没有规律的总结和方法的指导,其 目的是激 时,教师无论是对教材的整体还是局部内容,都要反
发学生学习的主动性和积极性,让他们通过学习实 复推敲其重要性与必要性 ,都必须正确、全面、深入地
践,产生真切感受,将感性认识上升为理性认识,并更 作个性化的理解、分析 、概括、探究,以达到一定的深
好地指导此后的学习。 度。此外,教师还要弄清教学内容与前后章节之间的
5.共享性。一个 “导学案”可以一个班、一个年 区别和联系,寻找和研究与教学内容相关的大量资
级、乃至整个学校、若干学校 、几届学生所共享。 料 ,需要 了解学生的基础和主要困难 。而 “导学案”则
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茅继平:导“学案”的误读、变味及其矫正
是形成于 教“案”完成之后,是教师在 “教案”中萃取和 I 2.把 “导学案”当做 “最佳教案”
精炼的最佳内容、最佳步骤、最佳方法。二者之间是包J 教“案学案一体化”的倡导者归纳出了导“学案”
容关系,“导学案”被包容于教案,是教案中用于指导 l备课的基本模式:“提前备课、轮流主备、集体研讨、优
学生的那部分内容,而不是教师教学的全部内容,因 f化学案、师生
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