初中综合文科“生态作业”辅助评价的实践研究——以思想品德学科为例.pdfVIP

学园 IXUEYUAN 2013年 第15期 初中综合文科 “生态作业”辅助评价的实践研究 — — 以思想品德学科为例 王晓红 浙江省杭州市采荷实验学校 【摘 要 】思想品德、历史与社会都属综合文科课程，教材整合了历史、人文地理、政治、经济、社会等众多领域的知 识，为学生的学习和探究提供了很大的空间。设计 “生态作业”，既是对课堂教学有益的补充，更是对学生有效 自主学习的 指导。本文以思想品德学科为例，通过文本性作业、阅读性作业、实践性作业、评价性作业，开发学生多元智能，辅助教学 评价，促进学生全面发展。“生态作业” 旨在激发学生潜能，赋予学生高品质的学习生活，促进学生全面、自由发展。 【关键词 】初中综合文科 “生态作业” 辅助评价 【中图分类号】G632 【文献标识码 】A 【文章编号】1674—48lO(2013)15--0081--02 一 问题的提出 影响学生。为了让课堂知识延续，为了学以导行，针对八年 新课程理念的核心是以人为本，将教学定位在人的发展 级上册的思想品德课程，以与人交往为主题，设计了作业 “足 上，强调学生能力和个I生的发展。新课程改革推动学生学习评 迹”，在老师的指导下，根据学习需要和学生情感需要，由点 价的价值取向变化。评价的功能向着促进学生发展的方向转 滴作业积累，定期整理，共同完成 “足迹”这本成长记录册。 变：评价不是为了给学生划分档次和指出其在群体中所处的位 例如：八年级上册思想品德内容为与父母交往，与师友 置，而是为了给学生提供表现自己的机会，让f电1门明确现有能 交往，与社会交往，提高交往能力。以第一单元与父母交往 力基础并在此基础上获得进一步发展。$T-ffr的主体正走向多元 为例，老师根据学习需要分多次设计了如下短期作业：(1) 化：~,T-ffr的革新关注评价结果的认同问题，方式之一是评价过 带一张全家福，向同学介绍你的家庭成员和家庭关系。(2) 程中的沟通和协商，让评价对象最大限度地接受评价结果。 写张卡片，记录你感受到家庭最温馨的画面或场景。(3)完 美国哈佛大学心理学教授霍华德 ·加德纳的多元智能理论 成表格，了解爸爸妈妈的生 日、个性、喜好等。(4)写给爸 认为，人的智力是多元的，学生与生俱来就各不相同。基于多 爸 (妈妈)的信，抒发自己对父母的爱与期望。(5)画一幅 元智能理论，“生态作业”应关注学生的兴趣爱好，帮助学生实 理想中的家庭场景的画。(6)讲述与父母有意见分歧的事及 现个性发展和共同发展。以促进学生科学精神、创新精神、实 你 自己的解决方法。 践能力的发展，为学生的终身学习和可持续发展奠定基础。 这些作业分布在每节课前，老师以此为上课素材。学习 二 作业完成的方式 完成一个，组织同学们把这些照片、卡片、漫画、信件等小作 1．个人作业与集体作业相结合 业粘贴成册，完成了 “足迹——我爱我家”部分。每个单元这 思品课要教会学生学会合作，建立和谐关系，创设 良好 样整理一次，一学期便完成了 “足迹”— 我的成长记录册。 的人际氛围。为了提高学生合作意识，增强合作能力，教师 一 个学期完成一个成长记录册，点滴的记录，有利于学 将个人作业与集体作业相结合。八年级下册内容是法律知 生不断积累情感，当学生翻阅自己亲手制作的记录册时，会 识 ，为了增强学生的法律意识，提高学习兴趣，严肃法律观 体会到父母为抚养 自己付出的辛劳，感受家的温暖，当把处 念，设计了 “模拟法庭”作业。 理同学与父母关系的方法付诸行动时，同学们感受到了快乐。 “模拟法庭”作业是在教师的指导下，学生个人按照自