七5[1].1.2垂线(第1课时).docVIP

七5.1.2垂线（第1课时） 教材及重难点分析： 垂线是平面几何所要研究的基本内容之一．垂线的概念、画法和性质是重要的基础知识，是进一步学习平面直角坐标系、三角形的高、切线的性质和判定、以及空间里的垂直关系等知识的基础，与其他数学知识一样，它在现实生活中有着广泛的应用．垂线的概念和性质，蕴含着“从一般到特殊”的认识规律，是培养学生思维能力的重要内容之一．垂线的概念和性质是本节课的重点，也是全章的内容之一；经过一点画已知直线的垂线，是本节课的一个难点，在这个地方应让学生多观察，多思考． 二、教学目标： 知识与技能： 了解垂直概念,能说出垂线的性质“经过一点,能画出已知直线的一条垂线, 并且只能画出一条垂线”. 会用三角尺或量角器过一点画一条直线的垂线. 过程与方法： 通过画、折等直观感知和操作确认等实践活动，初步体验变换思想，建立符号感，培养语言归纳和表达的能力． 情感态度与价值观： 在操作活动中，培养学生的合作精神、探索精神，在独立思考的同时能够认同他人． 三、教学重点：垂线的定义及性质. 四、教学难点：垂线的画法. 五、教学过程： 问题与情境 师生活动设计 自 主 探 究 探究活动一 问题1. 学生观察教室里的课桌面、黑板面相邻的两条边, 方格纸的横线和竖线……,思考这些给大家什么印象? 问题2. 演示模型,观察思考:固定木条a,转动木条b, 当b的位置变化时,a、b所成的角α是如何变化的?其中会有特殊情况出现吗?当这种情况出现时,a、b所成的四个角有什么特殊关系? 问题3. 如图，直线AB、CD互相垂直，记作，垂足为O．请同学举出日常生活中，两条直线互相垂直的实例． 注意：（1）如遇到线段与线段、线段与射线、射线与射线、线段或射线与直线垂直，特指它们所在的直线互相垂直． （２）掌握如下的推理过程：（如上图） 反之， 探究活动二 1、用三角尺或量角器画已知直线l的垂线，这样的垂线能画出几条？你能得出什么结论？ 2、经过直线l上一点A画l的垂线，这样的垂线能画出几条？ 3、经过直线l外一点B画l的垂线，这样的垂线能画出几条？通过2、3两题你又能得出什么结论？ ４、如图根据下列语句画图: (1)过点P画射线AM的垂线,Q为垂足; (2)过点P画射线BN的垂线,交射线BN反向延长线于Q点; (3)过点P画线段AB的垂线,交线AB延长线于Q点. 小组内进行讨论、交流. 让学生回答自己的印象及想法. 教师出示相交线的模型,演示模型,并引导学生观察思考有关的问题 学生分小组讨论、交流.教师指导并参与讨论. 教师在组织学生交流中,应让学生明白:当b的位置变化时,角α从锐角变为钝角,其中∠α是直角是特殊情况.其特殊之处还在于:当∠α是直角时,它的邻补角,对顶角都是直角,即a、b所成的四个角都是直角,都相等. 教师引导学生总结并能给出垂直定义及垂直的表示方法. 引导学生分清“互相垂直”与“垂线”的区别与联系： （１）“互相垂直”指两条直线的位置关系；（２）“垂线”是指其中一条直线对另一条直线的命名． 如果说两条直线“互相垂直”时，其中一条必定是另一条的“垂线”， 如果一条直线是另一条直线的“垂线”，则它们必定“互相垂直” 让学生记住推理过程并会应用． 教师在黑板上画一条直线l , 让学生画出直线l的垂线.待学生上黑板画出l的垂线后,教师追问学生:还能画出l的垂线吗?能画几条?通过师生交流, 使学生明确直线l的垂线有无数多条,即存在,但有不确定性.教师再问:怎样才能确定直线l的垂线位置?让学生思考并完成2、3两题． 教师引导学生总结以上两个结论． 全班内交流成果． 教师板书学生的结论:经过直线外一点有且只有一条直线与已知直线垂直. 教师指3生到黑板上完成． 完成后师生共同纠错． 尝 试 应 用 １、判断以下两条直线是否垂直： 　①两条直线相交所成的四个角中有一个是直角; ②两条直线相交所成的四个角相等; ③两条直线相交,有一组邻补角相等; ④两条直线相交,对顶角互补. 2、判断下列说法是否正确： ①两条直线互相垂直,则所有的邻补角都相等.( ) ②一条直线不可能与两条相交直线都垂直.( ) ③两条直线相交所成的四个角中,如果有三个角相等,那么这两条直线互为垂直.( ) ３、如图1,OA⊥OB,OD⊥OC,O为垂足, 若∠AOC=35°,则∠BOD=________. 4、如图2,AO⊥BO,O为垂足,直线 CD 过点O,且∠BOD=2∠AOC,则∠BOD=________. 5、如图3,直线AB、CD相交于点O,若 ∠EOD=40°,∠BOC=130°,那么射线OE 与直线AB的位置关系是_________. 6、已知钝角∠A