《运用阅读策略培养高中学生生物的阅读理解能力》研究报告 - 南宁三中.docVIP

《运用阅读策略培养高中学生生物的阅读理解能力》研究报告（初稿） 生物组 黄琴 摘要：本课题研究运用阅读策略应用于生物学科课堂教学新型模式，运用阅读策略从而培养高中学生生物的阅读理解能力，对学生的审题能力和思维能力的改观、提升有着积极地促进意义。 关键词：阅读、培养、理解能力 一、阅读策略的研究概述 （一）阅读策略研究的理论基础 1、阅读是一种从印的或写的语言符号中取得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能，它是由一系列的过程和行为构成的总和。 2、阅读理解是阅读者从书面语言中获取信息，进行加工编码，获得知识意义的活动过程。人类知识的传递大量的是通过阅读理解活动来实现的。因而，阅读理解是学生学习知识、发展智力的基础和前提，同时也是人类信息传递的主要途径。没有阅读理解，就不可能有对知识理论的系统掌握和应用。 3、学习阅读，就是学习一系列的规则，学习如何从基本上是语言的书面文字材料中提取信息的方法。阅读的最大乐趣不单在读，更在思考；由被动的阅读到主动的阅读；阅读本便是一个寻求意义的过程，好的读者不会只接受而不思考。 4、阅读策略是从认知角度去建立和提升阅读者的阅读能力。策略强调读者要有意识地阅读和制定阅读方法，并因应目的、作品而随时调节策略，建构和推断文章意思。 （二）在生物教学中运用阅读策略的实效性 近年来，把阅读理解问题的理论研究与各门学科的阅读策略研究结合起来，从而培养学生的阅读理解能力，提高阅读理解的质量，已形成教学改革中的一种潮流，并取得了可喜的成果。经过查阅不少有关资料，在运用阅读策略从而培养高中学生生物的阅读理解能力方面进行所做的研究探索不为多见，在英语、语文中却非常普通。 通过对部分学生的了解之后，也反映出同样的问题：凡在习题中遇到的材料分析题等此类题型时，不是表示厌烦心理，就是反复看了多次题都不知题意无从下手等问题。这实质上是在试题命制中常巧设的关键词语、限制条件、隐含条件，考查考生能否通过阅读，抓住题目所提供的相对较新的信息，并进一步与已学过的知识与技能相联系(结合、重组、转换或迁移)，用以分析问题和解决问题，突出了对考生在基础知识和基本技能之上学习能力的考查。运用阅读策略应用于生物学科课堂教学新型模式，构建符合新课程理念的，能够促进学生全面和谐持续发展的生物学科课堂教学新型模式，运用阅读策略从而培养高中学生生物的阅读理解能力，对学生的审题能力和思维能力的改观、提升有着积极地促进意义。 （三）研究的目标和内容 1、研究目标： 通过对高二年级运用阅读策略应用于生物学科课堂教学新型模式，构建符合新课程理念的，能够促进学生全面和谐持续发展的生物学科课堂教学新型模式，同时也是对学生能力——审题能力、思维能力，重视学生科学素养的培养。 2、研究内容： 在新课程教育理念指导下，确定高二生物第八章《生物与环境》的阅读策略应用于生物学科课堂教学的教案；其中包括：①课堂上对课文中的指定部分的快速阅读理解。②课堂上对增补资料的阅读理解。③课堂上对练习册上指定部分习题的阅读理解。④如果条件好的学生还可适当增补课外知识的阅读。 （四）研究对象、方法和基本原则 1、研究对象：我校高二年级理科2个平行班 2、研究方法：本课题研究的研究方法以行动研究法为主，辅之以文献法、问卷调查法、考核评价法、统计法等。即：课堂教学方法案例的理论依据初步确定采用文献法；在研究过程中对学生学习效果的调查和数据的处理主要用统计法，对学生学习效果的调查及学生的满意度的调查还辅以观察法、问卷法、考核评价法。 3、研究的基本原则 （1）发展性原则。阅读理解是学生学习知识、发展智力的基础和前提，同时也是人类信息传递的主要途径。没有阅读理解，就不可能有对知识理论的系统掌握和应用。强调其引导学生发展的功能。 （2）学生中心原则。实施的主体和对象应是学生。为学生的科学素养的养成，对学生的能力特别是审题能力和思维能力的改观、提升有着积极地促进意义。 二、研究过程 （一）研究过程中进行2次主要检测：第一次为前测，对9班和13班学生的阅读理解能力进行摸底调查（周测），然后确认两者互为对比的研究对象，以13班作为研究的实施对象（实验组），9班作为研究的对比对象（对照组）；第二次为后测（期末考试），检测方法与前测相同。 （二）根据现代教育理念设计阅读策略在生物课堂教学的模式主要分为如下几种类别： 1、指定课本中某段落的快速阅读（速读是一目十行式的阅读，它有利于学习者在较短的时间内获取较多的信息），以问题的形式，要求学生从所阅读的段落中归纳小结并解答问题。实施内容比如：城市生态系统。 2、观察课本中某图解或图示，结合指定精读（精读是为了系统、深入地掌握阅读材料所具有的知识内容，精读的技巧通常是：(1)抓关键词。(2)找准基本原理、重要结论。）课文相关段落，对知识的理解，解