“合理的运动技能学习”教学行为指导策略.pdfVIP

● 教学长廊 “合理的运动技能学习教学行为指导策略 口 祁晓健 合理的运动技能学习意谓着动作技能内容的教学比例的 设有益于学生运动技能学习的氛围，营造运动技能学习的和 适切与恰当，实践中，我们防止两种倾向，一方面，自始至 谐环境，建构运动技能的相关知识与方法，形成运动兴趣达 终把体育课教学变成纯粹的运动技能传授，另一方面，要防 成学习品质的过程，最终 ，让学生在技能的学练过程中体验 止把体育课堂变成无运动技能学习过程，即所谓的活动与体 运动的快乐，享受体育教学的幸福。 验的无意义课堂，对此，体育教师要在两者之间取得一种平 合理的运动技能教学一定是体育教师长期专业积淀基础 衡 ，让我们的课堂既有运动技能知识与方法的传授，又有围 上开发的个性化、特色化的体育课程。即便是现代的竞技的 绕运动技能内容展开的游戏与活动，同时，关注学生技能学 内容，体育教师也对这些项 目进行了多元化的解读、个性化 练过程中的情感、心理的变化，让学生在体育课堂上体验到 整合、兴趣化的开发、需要性的删减，因而，教深、教透那 有价值的与生活接轨的实用技能。 些与运动相关的基本运动知识与技能是新课程的必由之路。 运动技能学习领域体现了体育与健康课程以身体练习为 体育新课程运动技能教学难以推进和创新的关键点就在于 主的基本特征，通过运动技能的学习，绝大多数学生将学会 此 ，因为，这不仅需要体育教师具备相关的专业理论知识， 多种基本运动技能，在此基础上形成 自己的兴趣爱好，并有 更需要体育教师有足够的运动技能教学的实践积淀，正所 所专长，提高终身体育锻炼的意识和能力。 谓 ，新课程呼唤体育教师的专业发展，当前体育教师难以实 一 、 体育教学中运动技能教学的存在 问题 现专业发展的根本点在于理性过多而实践不足，最终只能导 新课程背景下运动技能教学出现被体育教师明显淡忘的 致体育课堂教学中教师运动技能教学时的 “气短”，进而难 迹象，尽管部分骨干教师、学科带头人和教坛新秀表现出对 以实现个人的专业可持续发展。 运动技能教学的坚守，但有现象表明一个坚守运动技能教学 值得一提的是，体育新课程下的运动技能教学却一定是 的体育教师在学校已显得足够的 “另类”，因为，目前很少 学生感兴趣的，由于在课堂教学中需要践行相关的体育与健 有体育教师问津动作技能教学，多数体育教师的 放“任”式 康课程新理念，这种兴趣却不是单一的，而是多元的兴趣组 篮球课可以从开学初至开学末一以贯之，没有考核和评价， 合或叠加，这直接为技能叠加和体能延续奠定了基础。 没有检查和测评，更无反思和研讨，试想，这样的体育课堂 三、改进运动技能教学的措施与策略 学生能够得到什么?体育课堂一旦脱离了合理的动作技能教 1．运动技能教学中要遵循教育教学的基本原理与知识 学就难以适应新课程改革的需求。 在诸多教学原则与教学规律中，体育教师尤其应关注两 二、对运动技能教学存在问题的诊断与分析 条教学原则和把握两条教学规律： 造成上述问题与现象的原因是多方面的，关键原因在教 ①遵循两条原则 师，体育教师缺乏该运动项 目文化的理解，对运动项 目的理 循序渐进的原则：教学要循 “序”，首先要顺乎人的本 解浮于表面，必然导致动作技能项目教学的浅尝辄止。体育 性发展，其实要顺乎学科教学规律，顺乎人的本性发展，就 教师对该项 目的动作技能储备不足，缺乏动作技能教学积 应遵循 自求 自得的求学思路，循序渐进，使所学所练符合 自 淀，其可能因体育教师所教的运动技能并非是 自己在大学阶 身身心发展的需要；顺应学科教学规律 ，这是学校教育工作 段所学的专业 ，其表现也是多方面的，要么缺乏到位的讲 中各学科教学的基本原则，体育学