《排列数》教学设计.pdfVIP

课 堂预 案 ◆ ◆ ◆ ◆ 《排列数》 溧阳市南渡高级中学／强雪芬 毂 豫计 本文为高中数学 计《数 题 。 原理》 (苏教版选修 2—3) 2．上节课我们学习了排 之 1．2 }列数》教学设计。 列，分析如下问题是否是排 教【学目标】 列问题。 1．使学生初步 了解排列 引例 ：从 2、3、5、7、 数的意义，掌握排列数公式 l1这五个数字中，任取 2个 及其推导方法； 数字组成分数，不同值的分 2．培养学生的分析能力 数共有多少个? 学生很 自然地利用树形 和思维的严谨性；培养学生 设『计意图：利用生动、 图或者是分步计数原理列出 提 出问题能力、 自主学习能 直观的情境有效地激发学生 所有的排列。 力、协作学习能力和解决实 的联想思维、学习数学的兴 设『计意图：以学生为活 际问题 的能力 ： 趣与好奇心，唤醒长期记忆 动的主体，在操作、观察、 3．激发学生学习的积极 中有关的知 识 、经验或表 发现 中提高学习的主动性和 性，培养学生思维的变通性 象，去 同化和索引当前学习 有效性。1 和严密性，培养其探索精神 到的新知识，在知识之 间建 三、意义建构数学理论 和创新个性。 立起联 系，从而对知识的意 让学生沿着提出问题的 教【学模式】 义建构产生帮助。1 思路去寻找、探索，得出各 基于新课程标准要求的 二、学生活动 问题的结论 ；教师适时引人 基本 内容组织教学模式：问 学生分析 ：问题转化为 数学理论 ：排列数的定义。 题情境一学生活动一意义建 上一节课的排列问题，等价 问题 1： “排 列 ”和 构一数学理论一数学应用一 于写 出从 a、b、c、d、e这 “排列数”有何区别与联系? 回顾反 思。 5个字母 中任取 2个字母 的 (经过教师的适时引导 ，学 教【学过程】 所有排列。 生自主探索得出结论。) 一 、 问题情境 教师继续发问：你能写 问题 2：如何求排列数 1．让学生思考和在座的 出多少个不同的排列?你是 、 {、 听课老师握手问好，以 “握 用什么方法做到不重不漏 问题 3：猜想 Am是多 手 ”复习旧知——排列 问 的? 少?并证明你的猜想。 这个本，通过文字理解课文，训练学生的语 惯的培养。在有限的课堂时间内让学生掌握 文能力，也更深入地唤起学生对生态的关注， 了字词，理解 了课文内容，突破了教学重点， 将情感无形地渗人课件之中，达到共同的认 达到了长文短教的预期 目标，同时也丰富了 同感 ，将学生的顺从心理转化为主动意识、 课堂内容 ，活跃 了课堂氛围，增强了视听效 参与意识。 果 ，转换了学生的思维模式 ，最大限度地有 在这节课上，我始终围绕三个 目标使用 效发挥了多媒体课