一个俯身的教育力量.pdfVIP

团 Z是一个学习纪律 比较散漫的 学生，作业经常不交，逃学 、旷课 一 个俯身的教育力量 是家常便饭，打架 、捉弄同学，学 生对他既恨又无可奈何；Z对老师 有一种敌对的情绪，是班主任、科 任教师比较头疼的 “问题学生”， 是 5O分左右的，到了学期的期末 都是应该教师 自己去做的，学生是 几任班主任都驯服不 了他。这学 考试，语文、数学成绩破天荒地都 “敢怒不敢言”，也难怪他们对教师 期，升级到我的班里来了。我起初 在 7O分以上，被评为学校的 “学 有敌视情绪! 怀着 “以柔克刚”、 “持之以恒” 习积极分子”，拿到了他人校学习 在新课程理念下，教师的角色 的心理 ，准备用我的爱心和耐心来 以来的第一张奖状。 发生了重大的变化，教师与学生在 转化他。可是，无论我怎样关心、 为什么一个令人生畏的 “问题 教学中处于一种平等对话的位置， 帮助他，在学习上更是细心地指导 学生”转眼间就成了 “学习积极分 教师成了学生学习过程的促进者、 他，他都不为所动，依然隔三差五 子”呢?这其中有股什么神奇的力 组织者、引导者。也就是说，教师 地旷课、不交作业 ，还打架等，让 量吗? 由 “要学生为 教‘’服务”转变为 我大为泄气。 我想，这股神奇的力量就来 自 “为学生的 学‘’服务”。教师在学 在一节写字课上，其他学生都 老师的一个俯身! 习的整个过程中，要给予学生正确 在认真地写着字。坐在前边第一排 在传统的教育教学观念中，教 的引导和热情的帮助，为学生提供 的z用几根手指夹着一支钢笔反过 师是一个 “施教者”，拥有主宰学 优质的学习环境和教学服务态度。 来转过去地玩，就是不写字。 “这 生学习脉搏的 “生杀”大权，学生 例如学习方法 、学习内容、学习的 节课又不能指望他写作业了!”我 必须无条件地服从教师 、配合教 时间安排等，甚至是一些细小的、 暗 自摇头。突然 ， “叮当”的一 师，为教师的教育教学服务；学生 琐碎的事情 ，都应给学生以正确的 声，z手中的钢笔掉到地上，并借 则只是一个 “无知的、任由老师摆 指导和帮助。学生不是从教师帮助 助弹力，笔刚好甩到我的讲台前。 布”的受教者。在这种观念的支配 的大小去收获学习成果的多少 ，而 “好!”我有点幸灾乐祸。z蹲下身 下，教师逐渐养成了养尊处优、居 是从教师的帮助中获得学习的动力 子伸出手，想从课桌底下把笔拿起 高临下的施教态度，学生必须为教 与信心。教师的帮助、指导可以是 来，但是够不着；想走出来拿，老 师服务，教师叫你做什么就要做什 微小的，但学生的学习收获也可以 师就站在讲台前，不敢贸然行事 。 么，不能有半点的犹豫和计较。从 是丰硕的、高效的。 出来又不敢，不出来又不能拿回自 而出现了许多怪事：教师的办公室 正是教师的一个细微的帮助， 己的笔，一怎么办呢?可以看出z着 由学生来收拾 ；教师的房间脏了， 却让学生产生了巨大的学习动力， 急的样子。这时我有点儿心软了， 叫学生打扫；学生的作业、知识检 所以说， “教学无琐事 ，事事皆育 就轻轻地走下讲台，俯下身子把z 测等懒得去批改，叫学生代劳；要 人”。捕捉每一点一滴的教学琐碎 的钢笔捡起来 ，送到他 的手 中： 学生洗菜、做饭；甚至有的教师连 事，利用好身