勾股定理的逆定理教案.docVIP

勾股定理的逆定理 教学重点：勾股定理逆定理的应用 教学难点：勾股定理逆定理的证明 教学策略：利用“问题解决”教学模式。 教学辅助工具：准备１米长的木条若干根，小锯子１－２把，小钉子若干颗，小锤两把 教学过程： 一、创设问题情境 师：现在老师这儿有一些长木条，想让同学们帮助老师把每一根木条加工成一副三角板，请同学们给老师出一下主意，怎样进行加工？ 生：（稍加思考，提出以下问题）老师，你要什么样的三角板没说清呀！ 师：同学们考虑的对，可是，一般来说，老师用的三角板是些什么形状的呢： 生：有一个一般的直角三角形和一个等腰直角三角形。 师：对。老师现在要的就是一个一般的直角三角形和一个等腰直角三角形。 二、尝试引导： 学生思考：如果任意地进行分割，不一定就可以加工成直角三角形。 学生讨论，合作，提出以下方法： 方法一：用一根与木条等长的细绳，拉成一个想要的形状，把线分开，然后，按线的长度去分割木条。 方法二：…… （老师尝试引导：前边我们学习了勾股定理，在这儿可否用上呢？） 学生：方法三：将木条进行１２等分，分别取3、4、5　。 学生分小组做出三角板。 三、探究猜想 师：（展示学生的作品）我们得到的三角形真的是直角三角形。可是，谁能用数学知识来解释呢？ 生：方法一，实际上是利用了三角形的全等。（ＳＳＳ） 生：方法二用的是勾股定理。直角三角形斜边的平方等于两直角边的平方和。 师：方法二用是勾股定理，有同学有不同意见吗？……请讲。 生：勾股定理的条件是已知的三角形是一个直角三角形，但这里…… 师：这位同学虽然没把问题讲清，但他给我们提出了一个重要的问题：我们这里是判定所得的三角形是不是直角三角形，显然与勾股定理有不同。谁能说一下勾股定理的条件是什么？结论又是什么？ 生：（略） 师：这里，如果要判定所做的三角形是不是直角三角形，条件是什么？结论是什么？它与勾股定理有什么区别？ 生：（略） 师：这里，条件与结论与勾股定理来了个互换，互换后的勾股定理变成： （老师板书逆定理） 四、推理分析与证明 1、语言转换 这个命题（在未证明之前尚不能称之为定理）成不成立呢？通过我们做的情况，似乎是成立的。 那么怎样对它进行证明呢？首先，我们要把文字命题改成数学语言的命题。请同学们，想一想怎样来完成这项任务？ 学生口述，老师板书：已知ΔＡＢＣ中，a2 + b2 = c2 ,求证：∠Ｃ＝900 2、引导分析 方法一给了我们一个很好的启发，利用三角形的全等，是一个可行的路子：如果我们作一个ＲtΔＡ１Ｂ１Ｃ１，能够使ΔＡＢＣ与之全等，则问题可证。那么，这个三角形怎样来作？要些什么条件？要角的条件还是要边的条件？要几条边的条件？ （学生讨论，分析，∠Ｃ１　＝90度　　确定，另要两直角边即可。） 3、示范证明 师：（将作图过程写出，并板书证明过程。） 4、问题获解 师：现在，我们将这个命题称做勾股定理的逆定理。谁能再来完整地说一下我们做出的三角板是直角三角板呢？ 生：（略） 五、问题发展……结论应用 师：好，有了勾股定理，现在大家又发现了它的逆定理，这好比是一对雌雄宝剑，同学们则可以如虎添翼了。 六、布置作业： 每个同学都加工几个不同形状的直角三形给老师，好吗？在做的过程中，同学们可以尝试一下：如果第三边的平方大于或小于另外两边的平方和，做出来的三角形会是什么形状？你能不能再发现当中的关系？如果谁做出来，下次我们将以这位同学的名字来命名这些“定理”。